课题2 化学是一门以实验为基础的科学教学设计及教案分析

课题2 化学是一门以实验为基础的科学

一、教学目标

l、通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的兴趣。

2、通过学生分组实验使学生认识到实验是学习化学的重要途径；初步培养学生观察实验、表述实验现象的能力；培养学生严谨的科学态度。

3、通过探究，使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦。

二、教学重点、难点

1、培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力

2、训练学生主动发现实验现象；学会表述实验现象。

三、课时安排 l课时

四、课前准备 蜡烛、火柴、烧杯、玻璃导管、白纸（稍微硬些的）、澄清的石灰水

五、教学过程

［新课引入］世界是物质的，化学主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律。化学实验是研究物质的重要手段。同学们，你做过蜡烛燃烧这个实验吗？你仔细观察过燃烧的蜡烛吗？如果用"化学的眼光"去观察，你会有什么新的发现呢？

［学生阅读］P7"活动与探究" ［学生讨论］

1、燃烧时可能发生哪几种变化？

2、你猜想蜡烛会有哪些性质？

3、你想通过什么实验手段来证实它们？

4、你还有哪些问题需要向老师咨询？

［学生质疑］（可能问到的问题）

1、石蜡是一种什么物质？2、蜡烛怎么会有各种颜色？3、蜡烛是怎么制成的？4、烛芯仅是纯棉线吗？5、为什么点燃烛芯就能引燃蜡烛？6、蜡烛燃烧后越来越短是因为它都变成蜡油了吗？7、蜡烛燃烧有时冒黑烟是怎么回事？8、、蜡烛燃烧时是固体蜡燃烧还是蜡油燃烧还是有其他情况？9、蜡烛燃烧时，火焰为什么越来越高？10、吹灭蜡烛时为什么会闻到很难闻的气味？

［教师答疑］（边答疑边为后面的实验探究设下埋伏，凡是通过实验探究能得到答案的暂不作答）

［学生活动］试述实验探究的主要步骤及其目的。

［教师指导］实验步骤和观察要点：（电脑画面提示）

l、取一支蜡烛，观察其颜色、状态、气味、手感；用小刀切下一片蜡烛，将其放入水中，观察它是否溶解、是否下沉；

2、用火柴点燃一支新蜡烛: （1）观察蜡烛外部形态的变化，例如烛芯被点燃后大约几秒钟蜡烛熔化；周围气流稳定时、不稳定时烛火及蜡烛的外型变化；蜡烛周围温度的变化等；

（2）（如图1）观察蜡烛的火焰有无明显的层次，其颜色、亮度、温度有无明显差异（可选用火柴梗或稍硬的白纸测试）；

图1 图2 （3）（如图2）将冷而干燥的小烧杯罩在火焰上方，观察其内壁；然后将其迅速翻转过来，注入少量澄清的石灰水，振荡，观察石灰水是否有变化；

3、吹灭蜡烛，观察；

4、熄灭蜡烛时，试用火柴点燃白烟，看看会给你带来什么惊喜？

5、（拓展实验）（如图3）小心地往烛焰里插一根玻璃导管，你会发现什么？用火柴在导管的另一端点燃，你又会发现什么？

图3 ［实验探究］学生每二人一组，边实验、边记录、边思考；教师巡视，指导、答疑。

［交流反馈］学生代表表述探究过程和结果（现象和结论）。

［反思与补充］通过交流，学生取长补短。

［总结］

六、板书设计：

化学是一门以实验为基础的科学

一、化学探究的方法

二、氧气、二氧化碳的特性及应用

三、对蜡烛及其燃烧的探究

四、对人体吸入的空气和呼出的气体探究

七、效果检测：

1．蜡烛在空气中燃烧生成了（ ）

A、水 B、二氧化碳 C、水和二氧化碳 D灰烬

2．人呼出的气体中的主要成分是（ ）

A、水蒸气 B、二氧化碳 C、二氧化碳、水和氧气 D、氧气

3．能够使澄清石灰水变浑浊的是（ ）

A、氧气 B、二氧化碳 C、水蒸气 D、石蜡

4．方便面拆封后放置一段时间会变软，这是为什么？

八、教后反思：

《化学是一门以实验为基础的科学》教学反思

中学化学实验相对来说大部分为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识点的记忆。

本节教材着眼于实验，用实验激发学生的学习兴趣，通过实验，让学生体验成功，感受成功的喜悦。使学生扎实掌握基础知识，又能灵活运用它们。师生交流给学生创设了展示自我的空间，让学生成为知识的探究者，体现到了成功的喜悦，增强了学生学习的积极性，提高了学习兴趣，使整个教学在学生的积极参与下进行。课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能地把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。

本节课主要以学生为主体，着重体现学生的主体地位，让学生积极参与其中的思考与探究，教师重点在引导学生进行正确的操作、观察、并准确的描述现象。通过对学生的调控，能够很好地启发学生发现新的问题。在以后的教学中还要更加深入地研究怎样上好探究课，怎样让学生更好地提出问题，解决问题。