课题2 元素教学设计(教案)

教学设计

课题名称：元素

姓名：

学科年级：

一、教学内容分析

本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。

崔军

九年级

工作单位：

教材版本：

人教版

二、教学目标

1．认识元素的存在，形成元素的概念。

2．了解化学反应前后元素不变。

3．初步认识元素性质与原子核外电子的排布，特别是最外层电子数的密切关系。

4．了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住并能书写一些常见元素的名称和符号。

5．初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

三、学习者特征分析

学生学习基础不错，在前面部分已经开始给他们灌输过相关元素的知识。

四、教学策略选择与设计

本题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如符号认位、联想记忆、查表抢答等。

五、教学重点及难点

教学重点：元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具

教学难点：元素的概念比较抽象

六、教学过程

教师活动

【提出问题】缺钙会引起骨质疏松症，那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗？

教师通过投影展示几种常见的补钙食品(或药物)。

预设学生活动

思考，列举生活中的含钙食品(或药物)。

交流讨论，学生的意见不完设计意图

通过生活情境，引发学生思考，并制造认知冲全一致，有说分子的，有说原子的，突，激发学生的还有说元素的。

倾听教师讲述，认识生活的元学习兴趣。

先让学生宏观感受元素，为进一步学习元素的概念奠定基础。 (1)从知识上，是为学生建构元素的概念奠定基础；

(2)从能力上，是为了培养学生思考问题、分析问题的能力。

培养学生的概

素，如吸进的空气中含有氧气是由氧元素组成；吃的蔬菜中含有铁元【提出问题】请思考：几种食品名称中的“钙”、“锌”

指的是什么？(分子，原子，还是……？) 【讲述】其中的“钙”、“锌”到底指的是什么呢？就是今天这节课我们要研究的内容——元素。那么什么是元素呢？

元素，这个概念对于我们来说，其实并不陌生，如前面的学习中知道，1-20号元素如：H 、He、O、Na等。

教师给出如下两组物质：

素；海水中含有大量的钠元素、镁元素……

讨论交流，得出：(1)一组物质中均含有氧元素，另一组物质中均含有氢元素；(2)不同物质中的氧原子的质子数都是8，不同物质中的氢原子的质子数都是1。

倾听思考，并理解什么是氧元素，什么是氢元素。

讨论交流，得出“决定元素种类的是原子中的质子数”的结论。

括总结能力和学生讨论交流，得出元素概念

语言表达能力。

“质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称”。

倾听，理解物质的宏观组成与微观构成，并建构如下图所示的关帮助学生深入理解物质组成与构成的关系。

培养学生思考、理解能力。

一是教给学生

列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。

【提出问题】请从组成上分析每组物质的共同点是什么？由此你能得出什么结论？

【讲解】教师在学生讨论的基系：

础上，讲解“将质子数都是8的氧原子统称氧元素，质子数都是1的氢原子统称氢元素”。

【提出问题】请同学们思考，决定元素种类的是什么？

【提出问题】根据刚才的分析，请同学们概括总结什么叫元素(即元素的概念是什么)？

【讲述】元素是一类原子的总称，是用来描述物质的宏观组成的，只论种类，不论个数。如水是由氢元素和氧元素组成，不能说水是由讨论分析，得出：

二是培养学生对比分析问题的能力

培养学生分析问题、归纳总结的能力。

学生分析、讨论，完成下表内容：

培养学生发现规律，并总结提炼规律的能力。

培养学生阅读分析能力。

并得出：化学反应前后原子种

一个氧元素和一个氢元素组成的。

类和元素种类不变；分子种类发生通过二氧化碳、金刚石和氯化变化。

钠，讲解物质从微观上来说是由分子、原子、离子等粒子构成的；从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成(或构成)的关系。

【提出问题】元素和我们前面学习的原子之间有什么区别和联系呢？

引导学生通过下表进行对比分析：

学生分析讨论，发现：从元素名称的偏旁部首有共同之处，有的都有“钅”，有的都有“石”字旁……

拓展学生的视野，让学生进一倾听。

步认识化学与阅读教材，思考问题。

人类生活息息交流讨论，得出：(1)地壳中排相关。

在前四位的元素；(2)细胞中的含量最高的金属元素和非金属元素。

倾听。

倾听，理解为什么道尔顿的符号不能被广泛使用。

观察分析，发现：有的只有一个大写字母，有的是由一个大写字【提出问题】在下列化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？

母和一个小写字母构成的。

倾听，认识元素符号的书写规则：(1)国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母(大写)来表示元素；(2)如果几种元素拉丁文名称的

第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。

思考，交流，得出结论元素符

号所表达的两个意义：(1)表示一种元素；(2)表示这种元素的一个原子。

【提出问题】观察下列元素的名称，看看你能发现哪些规律？

讨论交流，通过(1)得出：在元素符号前面加上系数后，就只能表示若干原子，不再表示某元素。

通过(2)得出：某些物质的元素符号还能表示这种物质。

讨论交流，初步了解元素周期表的构成和表中一些数字的意义。

【讲述】金属的分类与元素名【讲述】物质的种类很多，但组成物质的元素其实只有一百多种。它们在地壳、生物细胞(包括人体)中的含量分别是多少呢？

【提出问题】阅读教材P60，认识生活中元素的存在。仔细分析地壳中的元素、细胞中的元素含量有什么规律？

【讲述】教师通过投影补充人体中、海水中的元素。

【讲述】(投影教材P61图3-19)一个不懂汉语的外国学生走进了我们的实验室，看着试剂瓶上的标签上，一脸茫然——因为他一个字也不认识。同样我们走进外国的实验室，也难以认识试剂瓶标签上的文字。

历史上，道尔顿曾用图形加字母的方式作为元素符号。但由于后来发现的元素越来越多，符号设计完成练习，并交流表达。

越来越复杂，不便于记忆和书写，故未能被广泛采用。

为了书写和学术交流的方便，采用国际统一的符号来表示各种元素，这就出现了“元素符号”。

【提出问题】(投影教材P62表3-4)请同学观察一些常见元素的元素符号，你能发现什么规律吗？

【讲述】元素符号的书写规则。

并投影规范的元素符号的书写格式：

【讲述】我们知道如何书写元素符号了，那么一个元素符号又能表达哪些含义呢？我们以“O”为例进行讨论。

【提出问题】“O”都能表示哪些含义？

【课堂练习】

(1)H、2H分别表示什么含义？

(2)3Fe、Fe分别表示什么含义？

【讲述】我们周围的物质世界是由一百多种元素组成的，为了便于研究元素的性质和用途，也需要寻求它们之间的内在规律性。为此，科学家把它们根据元素的原子结构和性质，把它们科学有序地排列起

来，这样就得到了元素周期表。

【投影】介绍门捷列夫。

【提问】仔细观察元素周期表，你能发现什么规律？

【课堂练习】

【讲解】元素周期表的工具性。如：在元素周期表中查找元素，并考查每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的元素。这说明元素之间存在着怎样的规律性联系？它与“元素周期表”这个名称有没有关系？

七、教学评价设计

设计过程环节清晰，对课堂愈发事件进行了预处理、假设。

八、板书设计

1、元素的定义

2、元素符号的含义

3、地壳中元素含量

4、元素符号