因数中间或末尾有0的乘法教学内容分析

《因数中间或末尾有0的笔算乘法》

献县十五级乡边马小学

张艳梅

教学内容

教材第48页例2 教学目标

知识与技能：

1、使学生在理解的基础上，掌握两位数乘三位数的计算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力，

过程与方法：

1、通过尝试，理解和掌握因数中间或末尾有零的乘法算理和计算方法。

2、使学生感受到数学源于生活，培养学生积极思考认真计算的习惯

情感、态度和价值观：

使学生经历计算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的学习兴趣。

重点

掌握因数中间或末尾有零的计算方法

难点

掌握因数中间或末尾有零的竖式的简便写法

教学教具

教学过程

一、激趣引学

笔算

425×32= 12×237= 22×40= 15×40= 说一说计算方法是什么？

师：同学们，用你们的火眼金睛观察最后两个算式中因数有什么特点？

生：算式中第二个因数都是整十数，末尾都有0 （师板书课题；末尾有0的乘法）

师：如果两个因数的末尾都有0，这样的乘法你会做吗？

（设计意图：通过复习旧知，唤醒学生已有的知识与体验，从类结构上为实现新旧知识的迁移教学做铺垫。）

多媒体课件、题卡

二、互动研学

出示例题（课件出示例题）

例2、特快列车１小时可行160千米。普通列车１小时可行106千米

它们30小时各行多少千米？。

1、全班齐读例题内容

师：从题目当中你知道了哪些信息？问题中包含了几个问题？

（重点让学生理解“各”字在问题中的意义）

生：（1）已知

（2）问题/求

（3）问题中包含两个问题

板书子问题：特快列车30小时行了多少千米？普通列车30小时行了多少千米？

列式：160×30= 106×30= 师：两个算式中因数有什么特点？

生1：第一个算式两个因数的末尾都有0 生2：第二个算式一个因数中间有0，另一个因数末尾有0。

板书课题补充；因数中间或末尾有0的笔算乘法

2、交流160×30=？的算法。

（1）、尝试笔算，学生独立进行计算

（2）、反馈，请运用不同算法的同学说一说自己是如何解答的。

生1：我是口算得出的结果，先算16×3=48，再在积的末尾添上两个0 生2：我是这样算的： 160 × 30 000 480 4800 生3：我喜欢这样算： 160 × 30 4800 （3）、通过对比，你喜欢哪种方法？为什么？

生：第三种方法更简便

提问：A、写竖式时，如何处理“0”和非“0”数字的对位？

（4）、师归纳总结简便方法

（设计意图：迁移类推的办法，不仅是一种有益的联想，也是解决问题时经常采用的一种思路。让学生经历探索因数末尾有零的笔算方法的过程，并在探索计算方法的过程中体会新旧知识的联系，培养学生类比迁移以及分析、概括的能力。）

3、交流106×30=？算法。

（1）学生独立列式，用竖式的简便写法怎么写？

板书：106×30=3180 106 × 30

3180

①3为什么和6对齐？

②十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？

③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？

（设计意图：让学生在独立思考的基础上，交流和探索；在交流和探究的过程中，碰撞思维，学会表达；在不同思维的表达与碰撞中，收获和发展；在收获和发展中，进一步学会学习与思考。）

（2）请同学们分组完成笔算，笔算时做到“快、静、齐”。

220×40

106×60 360×25 580×12 三、巩固计算，提升技能

师：同学们都这么聪明，那老师再挑战你们一下，给你们出几道难题，你们接受挑战吗？

1、完成教材练习八第3题。

先独立完成，再集体修正。修正时，可以让学生说说解题的思路。

2、练一练

308×40

256×70 指名学生汇报，集体订正

（设计意图：新课程使课堂具有活力与温度，但课堂教学要想保持持久的活力与温度，练习题设计还必须有一定的层次性和趣味性，能极大地激发学生积极性，使学生能够对数学本身感兴趣。）

四、小结

今天这节课你有什么收获？学到什么技巧吗？你今天学得开心吗？

五、布置作业

完成课本练习八的第2、4题。

板书设计：

因数中间或末尾有0的笔算乘法

160×30=3180 106×30=3180

160 106 × 30 × 30 4800 3180