25 爱写诗的小螃蟹优秀教学设计

教学设计

一、创设情境，导入课文：

1、

金色的沙滩上有温暖的阳光和五彩的贝壳，瞧，谁来了？

2、

小螃蟹它在干什么呢？

出示：他在沙滩上写了一行又一行的诗，而且还轻轻地吟诵着。

师：小螃蟹写的诗可真——多。小螃蟹一边写还一边“吟诵”着。

学“吟”，从字音和字形上有什么要提醒大家注意的吗？

1、

这是一只怎样的小螃蟹？

板书课题。

二、抓住关键，提出问题：

1、打开课文，课文有几节？每一节有几句话，一句即为一节，这种课文形式我们还没遇到过！真有趣！它就像是一首小小的诗篇。

2、因为写诗，小螃蟹还哭了呢？究竟怎么一回事？

1）开火车读全文。

文中2）找出描写小螃蟹“哭”的语句

3、

你能读读这2句话，试着提出问题吗？

三、细读课文，解决问题：

（一）我们先来看看小螃蟹为什么会流下伤心的泪？

1、出示填空：因为（

谁

把小螃蟹的诗

怎么样

），所以小螃蟹流下了伤心的泪。

预设学生活动

螃蟹（正音）1 1 写

齐

1

一行又一行 1 男 女

吟诵 1 注意点

开火车

1小螃蟹写的认真，你读的也很认真。

齐（注意节奏，声音有高有低就更好了）

诗篇（正音）1、12组、34组

学生自读。

指名交流。

预设：为什么哭？为什么哭得伤心？是谁让他哭的？为什么又哭得开心了？哭都是伤心的，可小螃蟹为什么后来又哭得很开心？

1 看板书齐说。

2、

思考：下列3句句子有什么共同之处？

出示：

风一使劲儿，把他的诗全吹跑了。

海龟用肚子当橡皮，把他辛辛苦苦写的诗全擦掉了。

海浪没有读完就说：“算啦，算啦……”把他的诗全冲走了。

3、

指导朗读。

4、

小螃蟹邀请风、海龟和海浪来读自己写5、

出示：

我的诗写的好吗？

我的诗你喜欢吗？

你能读读我写的诗吗？

6、

适时点拨，指导朗读，体会小螃蟹的心理变化。

7、

遭受3次打击的小螃蟹有没有放弃呢？从哪里可以看出？

继续，他没有因为风的淘气而停止写诗，他在沙滩上又开始一行又一行地写诗，边写边轻轻地吟诵着。

坚持，因为他实在是太爱写诗了，他在沙滩上又开始一行又一行地写诗，然后轻轻地吟诵着。直到后来海浪读也没读完就把他的诗全冲走了，小螃蟹心想——，于是他流下了伤心的泪。

此刻，你也一定在为小螃蟹感到难过吧，让我们一起用朗读读出小螃蟹当时的心情吧！

师生合作，第一组小螃蟹，第二组风，第三组海龟，第四组海浪。

8、

分角色朗读课文第4-12节。

把字句，换种说法意思不变。

全：非常不喜欢。

他们都不喜欢小螃蟹写的诗。

风：1、一使劲儿（1、1、齐）女

海龟：1、橡、擦、男

海浪：引、海浪你觉得小螃蟹的诗写的怎样？你为什么没有读完呀？——小螃蟹写了那么多的诗，你读的都有点——不耐烦了。

交流答案。

吗？小螃蟹的心情随着伙伴们对他的态度在发生变化。你不但会读书，而且还能有自己的体会真了不起，表扬表扬他。

再找4个小组，你为什么这样读？同样是邀请，但是小螃蟹的自信心却在一点点减弱。通常我们在说你能怎样吗的时候，都是对别人的一种——请求、恳求，你再来读读第3次说的话？你能声音再低些、语速再慢些、中间的停顿再长些就更好了。

生读3句，师读风海龟海浪。

的诗，他是怎么说的？（用直线划出来）

4人小组，你觉得刚才小螃蟹说话的语气合适

（二）后来，小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。

1、出示课文第11—15节，自读课文完成填空：

小螃蟹哭得很开心是因为（ ）。

2、师引读第14节。白头翁以自己的实际行动鼓励和支持着小螃蟹，此时此刻，小螃蟹流下了（ ）的泪。他的内心对白头翁充满一种感激和感谢。眼泪不一定都是悲伤的，人在意想不到的情况下，流下激动的、开心的泪我们可以把它称之为：喜极而泣。

拓展积累：喜极而泣。

学生思考。

指名交流。

学生同桌互说。

学生交流：开心、高兴、激动等。

预设：

这是只爱写诗的小螃蟹。

这是只做事坚持的小螃蟹。

……

四、总结全文，点明主题：

1、开始，小螃蟹写的诗没有得到伙伴们的赞赏，他不放弃，继续写、坚持写，后来得到白头翁的鼓励和欣赏后，他会怎么做？

2、你们觉得这是一只（ ）的小螃蟹。

拓展积累：坚持不懈