习作教学评价实录

人教版五年级上册第八单元习作

“写一个场景”习作教学设计

——以“争凳子”游戏为例,指导学生写一个场景

广东省东莞市茶山镇中心小学谢美兰

设计理念:

“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”习作的源头活水就是学生的生活体验,把亲身体验之泉引入习作中,文章自然如泉水般活泼生动。“体验”正是一条引“源”入文的好通道。从“体验”入手,是对学生作为习作主体的尊重。

本次习作设计从创设游戏情景、激发学生兴趣入手,指导学生用心观察,并把这种对游戏的体验表达出来,使学生进行认真观察后进入即兴习作,让学生在做游戏的过程习作,激发了学生的习作欲望。达到“言为心声”的写作境界。“体验——表达——习作”这种模式是描写活动场景的有效途径,可以说是体验式习作教学的基本思路,就是引导学生感受体验,表达体验,提倡学生写体验,让习作真正成为学生生命体验的激情表达。充分体现了新课程强调的“做中学”的新理念。

学习目标:

1.通过富有趣味的争凳子活动,让学生学习观察的方法,提高学生的观察能力。

2.学会点面结合的写场景方法,学习把活动的精彩的部分写具体。

3.养成运用自己平时积累的好词佳句的习惯。

重难点:

学会抓住游戏时场景特点,点面结合,能把感受最深的部分写具体。

教具准备:

课件、写着表演内容的四张卡片

教学过程:

一、导入游戏,明确规则

1.师:你们喜欢玩游戏吗?“争凳子”你们玩过吗?现在让我们一起做一做吧!

2.明确规则

课件出示:

(3)出局的同学请上讲台接受难度更大的挑战。

【设计意图】首先明确规则,让学生对游戏有一个整体把握。用屏幕显示出来,也有利于学生把这些书面文字再现在习作中,降低中下生习作的困难。

二、在游戏中指导观察,体会感受,练习说话

(一)游戏前:

1.设置悬念,引导学生说出真实感受

师:(故作游戏开始,突然暂停)老师想问大家,你现在的心情怎样?谁能用一两句话说出来?

这就是游戏前的感受。(板书:游戏前)

【设计意图】活动的过程中,老师突然叫停,好像打断了活动过程,其实这正是活动的目的,老师不是为游戏而游戏,是为了让活动更好地为下面的习作服务。“做”和“说”同等重要,“做”是基础,“写”是目的,而“说”就是它们的桥梁。及时引导学生把内心世界说出来,为“我手写我心”做好铺垫。

2.课件出示一些关于心情紧张的词句让学生积累

师:刚才同学们说了很多关于紧张的词,现在,屏幕上的这些词语,也是否可以形容你现在的心情呢?请自由地读一读,把喜欢的积累下来。

【设计意图】课程标准指出,语文课程应“引导学生丰富语言积累”。用屏幕把学生平时积累的词句显示出来,有利于学生调用已有的积累,让学生能在习作中更好更准确地表达自己的心情,促进学生运用书面语言表达能力的发展。

(二)游戏时:指导观察场面的整体与局部

1.体验第一轮游戏,引导观察整体场面

(1)出示“要求一”,明确观察目的

课件出示:

(板书:游戏时场面)

(2)体验游戏

(音乐响起,同学绕着凳子转;音乐停,四人出局被罚表演)

师:你们输了,请上台接受新的挑战吧,我要考考你们是不是机灵的小孩子。(听口号,做相反的动作,并评一评谁最机灵)

(3)指导回顾场面,描述场面

师:谁能说说刚才同学们都是怎样做游戏的,整个场面如何?可以参考屏幕的提示进行说话。

)

【设计意图】本轮游戏目的是指导观察整体场面。学生玩游戏时是兴奋的,如果老师不引导,大部分学生只是为了玩而玩。因此,在玩前布置观察任务,在玩后说感受,才能保证教学的有效性。

2.体验第二轮游戏,引导观察局部(自己、他人)

(2)音乐开始,进行游戏,四人出局。

(3)四人抽一人表演节目。

(请其中一名同学说一说自己的感受)

师:这一回,我要考一考你们的眼力。现在有四张卡片,但是只有一张是写着表演内容的,你们打开后,先不要说出,由同学通过观察你们的表情来猜。(表演内容:请你跳一支舞) (4)解决投影上的问题。并出示提示语,引导学生互说。

而我……

①同桌互说

师:你是怎样争到座位的,哪位同学最引起你的注意?请根据屏幕上的提示语,跟你旁边的同学说一说,分享你的快乐。

②个别学生汇报

(指导学生抓住特点说出两三句完整的话,相机板书:自己、他人)

【设计意图】本次游戏目的是指导观察个别同学。在第一轮游戏的基础上,从面到点,有利于习作时做到“点面结合”,还能让习作精彩部分写具体。设立“同桌互说”环节,让每个学生自由表达,畅所欲言,做到“人人练说,个个参与”,把游戏体验表达出来,为书面表达做准备。符合新课标“珍视个人的独特感受”的要求。

3.总结游戏

师:你觉得这是一个怎样的游戏?请根据屏幕的提示,给游戏的场景拟一个合适的题目吧!

三.出示习作要求,理清学生习作思路

(一)明确单元习作要求

选题一:写场景;选题二:写梗概(学写梗概安排在学习《开国大典》的课后练习指导中,本节不再安排教学,但学生在本次习作中可以选择写梗概)

(二)图片引路,拓宽思路

师(配以课件演示场景,让学生更好地回顾生活场景):其实,在我们生活当中,除了以上的游戏,还有很多有意思的场景,比如:校园里精彩的艺术表演,快乐的游园活动,激动人心的运动会,有意义的校外活动,充满欢声笑语的游乐场,繁荣的农贸市场里,大街上有趣的见闻、感人的场面……

【设计意图】为了能给学生更大的习作空间,我把学生平时活动情景再现在课堂上,如果学生不想写本次游戏,可以用本节课学到的写法运用在其它场景中,促进学生活学活用。

(三)引导回忆《开国大典》的场面写法,课件出示场景的写法:

③层次清楚,有条不紊。

师:我们写场景的时候,可以从整体到局部去观察,既写全局,又写细节,点面结合,这样,能给人一个完整、全面的印象。现在,请放飞你的笔,把你一个熟悉的场景写下来。注意要把精彩部分写具体哦!

【设计意图】把《开国大典》的场面写法再现,引导同学们总结归纳出场景描写时应注意的要点。有利于写作知识的巩固,以便更好地运用有习作中。

五、堂上习作

为了丰富学生习作词汇,我在屏幕上显示“好词好句”,帮助学生再现平时积累。

【设计意图】出示以上词语,不仅能让学生再现平时的积累,还有利于再一次打开学生的思路,丰富学生的语言。教学中实践证明,该方法实用,有立竿见影之效。

六、作业:继续完成今天习作。

七、板书设计:

2014年东莞市小学语文优秀教学(参评)设计

题目:工作单位:作者姓名:联系电话:日期:邮政编码:

“写一个场景”习作教学设计东莞市茶山镇中心小学

谢美兰

13650432176

2014年3月30日

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