习作教学目标

19 、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计旺苍县石桥小学高桂华

指导思想与理论依据:

本篇课文是人教版小学语文五年级上册第六组课文的第二篇精读课文,本组教材以“父母之爱”,通过对本组课文的学习,让学生正确认识父母的爱,加强与父母的沟通。

教学背景:

一、学情分析:在几年的语文学习中,学生对通过语言、动作和神态来描写父母之爱并不陌生,因此,在本课阅读教学中,要引导学生抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句,体会作者怎样逐渐理解父母的两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

二、教材分析:这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

这篇课文的对话很多,这些对话简洁明快,有鲜明的个性色彩。第一部分里的心理活动描写也很生动。选编这篇课文,要让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

教学目标:

(一)知识与技能:

1、有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

(二)过程与方法:

让学生在阅读中抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句,体会作者怎样逐渐理解父母的两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

(三)情感态度价值观:

感受母亲的慈祥与善良,体会父爱的深沉。

教学重点:引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

突破方法:先画出描写母亲、父亲语言、动作、心理活动的词句,在读中思考、体会。

教学难点:引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

突破方法:抓住巴迪后来认识的部分,自读自悟。

教法:引导学生精读童年的故事部分和后来的认识部分,并让学生联系实际想想:家长对自己的鼓励和批评,在自己的成长中起到了怎样的作用。指导学生读出语气,读出父母的“爱”。

学法:,自学,读,圈,点,勾画,批注,小组合作讨论交流。

教学准备:相关课件等。

课时安排:1课时。

教学过程:

第二课时

一、借助课题,复习回顾

师:这节课我们学习这篇课文。课题有点奇怪,发现了什么?

生:发现"精彩极了"、"糟糕透了"意思相反。

师:有没有注意两个引号,明白了什么?

生:是两个不同人说的话。

师:"精彩极了"是谁说的?

生:妈妈。

师:"糟糕透了"又是谁说的呢?

生:爸爸。

师:这是爸爸对我的批评。这篇课文的作者是谁?

生:巴德·舒尔伯格。

【设计意图:从课题入手,直奔主题,开课简明扼要,给人感觉教师亲切自然的教学风格。】

二、创设情境,引起思辩

师:大家知道本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是他的有关资料。请你读一读。(投影介绍作者的主要文学创作成就)你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家?

生:①他是个与众不同的人。

②他是个幽默、搞笑的人。

师:像这样的人我们称他是一个非常了不起的作家或著名的作家,课文用了一句话来写,你能找出来读一读吗?(指名读)

【设计意图:出示作者资料,拓展了学生的视野,为学生积累了更为丰富的课外知识,并为下面引出文中的重点句子做好了铺垫。】

生:"现在我已经有了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。" 师:把这句话划下来,这句话说明这是个非常了不起的作家,请大家反复读,可以把体现他了不起的词做上记号。

(指名读)

师:谁能让你的朗读让大家觉得他是个了不起的作家?坚持反复的读就能有这样的效果。

(生反复读、齐读)

师:咱们来做个假设,他的作品获得了一项国际大奖。他在领取奖品的时候发表了一番获奖感言。获奖感言什么意思?是干什么用的?

生:获奖感言是作家获奖后自己内心的感受。

师:想想巴迪会感谢谁?

生:感谢自己的父亲和母亲。

师:感谢母亲可以理解,我知道母亲经常鼓励我,在书上把鼓励我的句子划下来。

三、品读感悟,体会父母的爱:

(一)感谢他的母亲:

同学们,请品读“童年的故事”,巴迪为什么要感谢他的母亲。【课件出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。】

同学们,请读读这段描写母亲的话,思考:母亲的话对巴迪有怎样的影响?你是从哪些方面体会到的?

同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?

预设:

【课件出示:

母亲发自内心的鼓励和赞扬。

从“?”和两个“!”以及母亲的语言、表情、语气中体会到的。】

同学们,听到母亲的赞扬,巴迪的心情怎样?如果你是巴迪,你会怎么想?请大家读读第一至四自然段中描写巴迪的句子。

(二)获奖感言感谢他的母亲,巴迪还为什么感谢他的父亲,品读体会父亲严厉的爱。

【课件出示:

1、整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

2、将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

3、七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。】同学们,你们从哪些词句中可以感受到“我”那种迫不及待的心情?【课件出示:整个下午、将近七点钟的时候、七点、七点一刻、七点半、实在等不及了。】

同学们,小组合作读读这几个句子,深入体会体会巴迪急切的心情:老师读描写时间的句子,全体同学们读巴迪的表现和心情。

同学们,谁来说说你感受到了什么?【课件出示:感受到作者采用时间词递进的方式把“我”那种迫不及待的心情淋漓尽致地表达了出来。】

同学们,此刻巴迪的心里紧张极了,父亲给他的到底是怎样的评价呢?【课件出示:

我看这首诗糟糕透了。】

谁来读读父亲的评价?

同学们,读父亲的评价要读出严厉的语气。

同学们,我们一起来再读读父亲的评价,注意读出严厉的语气。

同学们,此时巴迪的心情怎样?请画出最能体现巴迪此时心情的句子。

同学们,谁来把你的学习成果与大家分享分享?

预设:

【课件出示:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。】

同学们,这两句话中最能体现巴迪此时心情的词语有哪些?【课件出示:受不了冲跑扑失声痛哭】

同学们,这个句子如果这样写,行吗?【课件出示:我再也受不了了。我跑

出饭厅,走进自己的房间,趴到床上失声痛哭起来。】

同学们,对比读读,看看哪个句子的表达效果更好?

同学们,“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化,你从中体会到了什么?【课件出示:巴迪对父母的评价没有真正理解。】

同学们,面对父亲严厉的评价,巴迪的心情是怎样的呢?谁再来读读“我”的表现?

同学们,父亲的话对孩子是一种沉重的打击。可是,老师却想请同学们思考:父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是不是一种爱的表现?能发表一下自己的看法吗?

同学们,对来自妈妈的赞扬和来自爸爸的批评,作者的感受非常强烈,能把他内心的感受读出来?【课件出示:

“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

“我看这首诗糟糕透了。”】

温馨提示:

同学们,对妈妈赞扬的感受——自豪、兴奋。对爸爸批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。

同学们,自己试试。

同学们,一起来读读吧!

同学们,父亲的爱和母亲的爱有什么不同?小组讨论讨论。

同学们,谁来把你们小组的讨论成果与大家分享分享?【课件出示:母爱是赞扬,父爱是批评。】

同学们,父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利,那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱,会不会出现不利的情况呢?那这两种爱的力量需要怎样理解呢?【只有两种爱的共存,儿子才会大有作为。】

(三)获奖感言中还要感谢下巴迪自己:

同学们,默读课文,画出最能表达巴迪自己成年后新认识的语句,多读几遍,再想想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。

预设:

1、【课件出:几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的,那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。】

同学们,自己读读这两句话,看看作者有什么新认识?【课件出示:原来“我”的诗并没有母亲说的那样好,母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是对“我”的鞭策。】

2、【课件出示:我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲,她常常对我说:“巴迪,这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严肃的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”】

同学们,成年后的作者越来越认识到自己儿时是“多么幸运”,这是为什么?【课件出示:“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者儿时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。】3、【课件出示:这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。】同学们,“两股风”指的是什么?【课件出示:指赞扬的力量和批评的力量】“生活的小船”指的是什么?【课件出示:指在社会中生存和发展。】

同学们,这段话作者又有什么新认识?【课件出示:来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。】

4、【课件出示:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。】

同学们,为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?【课件出示:这一句话写出了“我”对母亲“精彩极了”的赞扬声和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点──“爱”。

正因为“我”明白了父母的爱,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进。】

同学们,你们能联系生活实际谈自己的感受吗?(“精彩极了”是慈祥的爱,“糟糕透了”是严厉的爱。“精彩极了”和“糟糕透了”是爱的表现的两种不同形式。)

同学们,请把你感受深刻的句子积累下来。

同学们,当巴迪成为一名作家,写了许多作品后,他对父母的话便有了深刻的感悟,于是写下了这么一番话。让我们再一次朗读这段话,好吗?【课件出示:这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。

我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。】

设计意图:此环节设计的重点是引导学生读好写父母的句段,师生生合作,研读“我”听了父母的话后的表现,通过读,体悟父母的情感,正确地捕捉“我”当时内心的想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,最后对母亲和父亲的爱有深刻的感悟。

三、指导学法,内化语言

同学们,自己读读课文,边读边用笔画出描写父亲、母亲和作者动作、语言、神态的词句,并把理解或体会写出来。

同学们,小组讨论讨论:【课件出示:以写人为主的文章的阅读方法及写作方法是什么?】

同学们,谁来把你们小组的讨论成果与大家分享分享?

预设:

【课件出示:本文作者抓住了人物的神态、动作、语言、心理等进行描写,表现了人物的性格特点和情感。通过对时间的描写来表现人物心理的写作方法也值得我们学习和借鉴。】

总结:

同学们,在阅读写人的文章时,我们可以抓住描写人物外貌、动作、神态、语言的重点词句体会人物的情感。在写作时也可以抓住人物的动作、神态、语言等去反映人物的思想,表达人物的情感。

设计意图:阅读不仅是人文教育,更是语文基本技能的训练,所以本环节引导学生在解读课文的过程中,体会作者是怎样通过动作、神态、语言等描写来表现父母之爱的,渗透阅读、写作的方法,使人文性与工具性融为一体。

四、总结全文,练笔延伸

同学们,再读课文,想想:学习了本文,你有哪些收获?

小结:

同学们,课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱,他是幸运的。老师相信你们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信。在人生的道路上,我们都要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而倾覆。

同学们:请积累课文里你喜欢的词语,句子,或者段落。

设计意图:不动笔墨不读书,每课学完,及时积累,加深认识。培养学生积

累，为写作打基础。

板书设计：（附后）

“精彩极了”和“糟糕透了”

鼓励

爱

成才