开会啦特级教师教学实录

教学目标:;体会四则运算的意义,掌握必要的运算技能;在具体情境中,能进行简单的运算。

2、数学思考:在运用数描述现实生活中的简单现象,以及运算解决实际问题的过程中,发生数感。在观察、操作等活动中,能提出一些简单的猜想。会独立思考问题,表达自己的想法。

3、问题解决:能在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流解决问题的过程。试回顾解决问题的过程。

4、情感态度:1.对身边与数学有关的事物有好奇心,能参与数学活动。在他人帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难。了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系。能倾听别人的意见,尝试对别人的想法提出建议,知道应该尊重客观事实。

内容分析:

本节课是学生学习比较意义下减法的起始课,学生已经学习过了用减法解决问题时的其中一种数量关系:从整体上去掉部分,但学习另一种数量关系:比较两个量的多少,这还是第一次。虽然有很多学生知道比较两个量的多少用减法解决,但学生却不知道为什么,对减

法意义的理解还不到位本节课的关键就是让学生充分理解比较意义下减法的实际意义,巩固十几减7,6的计算方法。

学情分析:

本节课是学生学习比较意义下减法的起始课,学生已经学习过了用减法解决问题时的其中一种数量关系:从整体上去掉部分,但学习另一种数量关系:比较两个量的多少,这还是第一次。虽然有很多学生知道比较两个量的多少用减法解决,但学生却不知道为什么,对减法意义的理解还不到位。学生在一年级上册已经学习过了用一一对应的方法比较两个数量的多少,在此基础上,逐步引导将这种问题转化为减法来计算。因此本节课的关键就是让学生充分理解比较意义下减法的实际意义,巩固十几减7,6的计算方法。

学习目标:

1.通过具体情境和实际操作,初步体会“比较两个量的多少”可以用减法计算,丰富对减法意义的认识。

2.巩固十几减7,6的退位减法。

3.感受数学与日常生活之间的联系,体会数学的应用价值。学习重点:

让学生充分理解比较意义下减法的实际意义,巩固十几减7, 6的计算方法。

学习难点:

让学生充分理解比较意义下减法的实际意义。

教具准备:

ppt课件、彩笔。

学具准备:

练习本

评价设计:

1、交流式评价:通过师生、生生对话交流,在交流中对学生进行评价。

2、表现性评价:通过小组讨论表现、学生回答问题情况,适当对学生进行点拨。

3、小结性评价:在学生通过画一画、说一说,充分理解比较意义下减法的实际意义。

基本评价题目:

1、(出示课件)请同学们根据图的数学信息和问题,讨论每人1把椅子,够吗?

检测:学生能比较两种事物数量的多少。

2、(出示课件)请同学们根据图的数学信息和问题,运用画一画的方法来理解比较意义下减法的实际意义。

检测:学生对比较意义下减法实际意义的理解。

3、列式解答

检测:列式解决问题的能力。

学习过程:

一、联系生活,创设情境。

同学们,看!淘气班的同学要开班会啦!(板书课题:开会啦)

(出示主题图)

二、探究新知

1、每人1把椅子,够坐吗?

(1)发现信息,提出问题

师:仔细观察图,你有什么发现?

预设—生:有11个人,只有7把椅子,椅子肯定不够坐。

(2)讨论比较方法

师:你是怎么比较出来不够坐的?

预设—生1:11个人,没人1把椅子,需要11把,这只有7把,不够坐。

预设—生2:有7把椅子,每人1把椅子,只够7人坐椅子,但是有11人呢,所以不够做。

师:同学们真是善于思考的孩子,怎样才能看清楚谁多?谁少呢?

预设—生:我们用画一画的方法表示出来,会更容易看明白。

师:下面我们用圆圈表示人,三角表示椅子。画一个圆圈?怎么画三角?

预设—生:和圆圈一一对应的画。

师:现在我们一眼就看出来了,11人,7把椅子,每人1把,够坐吗?

2、还缺几把椅子?

(1)出示问题

师:既然7把椅子不够11个人做,还缺几把椅子呢?

(2)列式解决

师:怎么列式解决这个问题呢?

预设—生:11-7=4

(3)理解比较意义下减法的实际意义

师:你能结合图说一说,为什么这样列式吗?

(4)模拟表演,理解减法意义

11个人,7把椅子,其中7人每人坐1把椅子,还有4人没椅子坐,缺4把椅子。

3.巩固练习。

(1)每人1把铲子,还差几把?

同学们现在淘气班的同学来到了公园植树。(出示课件)每人1把铲子,还差几把?

怎么列式来解答?先自己试着做一做。

学生展示交流。

(2)动物乐园

小动物们也在春天开始了大聚会。(出示课件)每个小动物1个苹果,还缺多少个苹果?

怎么列式来解答?先自己试着做一做。

学生展示交流。

你还能再提出一个数学问题吗?先跟同桌说一说。

怎么列式来解答?

三、课堂总结:

同学们,今天我们学习了比较意义下的减法,无论是“还差多少?”还是“还缺多少”的问题,都是比较多少的问题,都用减法解决。

1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程, 学会用乘法验算除法.

2.培养良好的验算习惯。

教学重点:除法(含有余数除法)的验算方法。

教学难点:理解除法的验算方法

教学准备:教学挂图、口算卡片

教学过程:

一、情景创设:

1、口算

2、下面我们先做两组练习题。出示:

42 ÷ 6=

7 × 6 =

120÷6 =

20×6 =

通过做题你能发现什么?

学生汇报师板书:商×除数=被除数。

7 ÷ 3=

3 ×2+1=

45÷7=

6×7+3=

通过做题你又发现什么?

学生汇报师板书:商×除数+余数=被除数。

师:通过同学们的认真观察,我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么? (除法的验算)

师:今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。(板书:除法的验算)二、自主探索,探究方法

谈话:三年二班的夺星阵地月末总结表彰会上老师想买一些奖品发给获奖的同学,(出示例题中的情境图)你们能帮助老师解决在买文具过程中遇到的数学问题吗?

1.探究没有余数的除法的验算方法。

师:老师给你100元钱,可以买多少本蓝笔记本?”指名列式计算(板书):100÷5 =20(本)谈话:他算得对吗?你怎么知道的?小组讨论。

生:20×5=100元,20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。

师:20、5、100在除法算式中分别是什么数,怎样验算除法算式中的商是否正确?小组讨论。

学生验算的方法可能会用乘法验算,也可能用除法再算一遍。

得出结论:我们可以用商和除数相乘,看结果是否等于被除数。(指板书:商×除数=被除数。) (a)、学生验算下面的除法计算是否正确?

213÷3=71 431÷7=63

(b)、计算并验算:

156÷3

2.探究有余数的除法的验算方法。

师:老师给你100元买红色笔记本,最多可以买多少本,还剩多少元?”

学生列式:100÷7=14(本)……2(元),100元可以买14本,还剩2元。

板书:100÷7=14(本)……2(元)]

师:这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考,想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。

指名回答。学生的验算方法。

在小组里说一说:14×7十2=100(元)表示什么意思?计算结果是100元这说明了什么? 14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?

师:为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数?(小组讨论)

明确:因为100里面不是正好有14个7,而是比14个7多2,所以14个7多2就是14×7+2,结果就是100,等于被除数。

师:我们可以怎样来验算有余数的除法呢?

学生汇报得出:商和除数相乘的积加上余数,看结果是否等于被除数。(指板书:商×除数+余数=被除数。)