6 画ppt配套的教案及板书设计

《画》第一课时教学设计

执教者:广州市番禺区石楼镇何澄溪小学曾桂清

【教材分析】

《画》是部编版小学语文一年级上册第五单元中的一首古诗。课文有一幅经

过装裱的山水画插图和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟,给人以山水相

映、鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心,抓住山水画的形象特征展

开描述,图文对应,妙趣横生。给予学生传统文化的熏陶感染。通过远、近、来、

去等方位或动作的变化,凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整,读

起来朗朗上口。

【学情分析】

一年级学生年龄较小,大多数学生活泼好动,有意注意的时间较短,好动、

好玩是他们的天性,所以让学生在动中学,学中动。古诗是识字的载体,识字始

终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中,学生除了通过反复认读、多

次强化巩固认知以外,教学中还要大力开掘多种方式,通过多种途径来识字。让

识字与阅读、看图、想象、游戏整合在一起,让识字变得更轻松。

【教学目标】

1、通过偏旁归类等方法,认识“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来” 10 个生字和走之、斜刀头2个偏旁;会写“水、去”2个字。

2、正确朗读古诗。感受诗中描绘的景色。

3、联系生活经验,理解“有—无”“远—近”“来—去”3组反义词。

【教学重难点】

重点:通过偏旁归类等方法识记生字,正确书写生字,正确朗读古诗。

难点:联系生活经验,理解“有—无”“远—近”“来—去”3组反义词。

【教学过程】

一、猜谜激趣,导入新课

1、出示谜语,让学生猜猜是什么,再说说是怎样猜出来的。

(同学们,老师知道你们都很喜欢猜谜语,所以呀,今天特意带了两则谜语让你们来猜一猜,请看黑板。)

两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画,天天干活不说话。

千条线,万条线,落到水里看不见。

(谁先猜出来了请举手。大家的答案跟这位同学的一样吗?那老师再请一个同学来说说他是怎样猜出来的。看来同学们在猜谜语方面都可有办法了,老师之前也教过你们,一则谜语是由谜面和谜底组成的,我们要根据谜面的提示来猜出谜底。) 2、出示课文,教师范读。让学生猜猜谜底是什么。

(今天,我们要学的课文也是一则谜语,而且也是一首古诗,看看这首诗里藏着什么谜底,请听老师读一读。)

3、板书课题,学生齐读课题。

(哇!同学们真棒,都异口同声地猜出了谜底。是的,这就是我们今天要学的古诗——画,请同学们齐读课题。)

【设计意图:这首古诗是一则五言谜语诗,以学生喜爱的猜谜语的形式导入,既活跃了思维,也激发了学生学习本课的兴趣,同时,也通过猜谜语的过程暗示了学习本课的基本方法,在理解文意的基础上去猜测答案。】

二、初读课文,整体感知

1、学生自由读古诗,注意借助拼音读准生字字音,并数一数全诗一共有几句话。

2、同桌互相检查朗读情况,指出不正确的读音,互相教一教、读一读。

3、指名分行读,其余同学反馈评价,有错及时纠正。

4、男女比赛读,全班齐读。

5、引导学生看插图,说说图上画了些什么,在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”4个字,再读古诗,圈出诗中描写的景物。

【设计意图:初读课文,旨在通过自读、同桌互读、男女赛读等多种方式朗读,逐步走近文本,消除对文本的陌生感。而且,本环节也遵循了汉字的认知规律—

—字不离词,词不离句,句不离文。结合古诗这个语境,更能帮助学生进一步了解汉字的意思。在初读过程中,让学生圈出诗中所写的景物,可以帮助学生整体把握诗意,粗略了解诗歌的内容,为下文的学习奠定基础。】

三、认读生字,指导朗读

1、课件出示本课生字,学生自由拼读。

2、指名提醒易读错字音。

3、多种方式读生字。(齐读、开火车读、指名读)

4、多种方式识记生字:

(1)偏旁归类:远、近、还——走之:跟行走有关

同学们还见过哪些带有“辶”的字?(预设:边、送、进、过……)

(2)反义词识字:远—近、有—无、来—去

(3)其他识字方法

+巴=色(认识斜刀头)

减一减:

比一比:米—来、无—天、近—听

猜谜语、编故事

5、游戏巩固。

6、复习巩固:读词、读句、读古诗。

【设计意图:识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中,学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外,教学中还要大力开掘多种方式,通过多种途径来识字,应鼓励学生采用自己喜爱的识字方法来识记生字,从而激发学生的识字动机,引导学生多识字,为阅读打好基础。】

四、指导书写,观察练习

1、口头组词(水、去)

2、教师范写、学生观察

水:第一笔竖勾写在竖中线上,第二笔横撇不要写成两笔,第三笔跟第四笔不能写成一笔。

去:第三笔为长横,在横中线上;第四笔撇折,在田字格中间起笔。

3、学生练习,教师巡视。

4、反馈点评，展示佳作。

【设计意图：写字教学应要扎扎实实，逐步渐进，要先学生先观察生字在田字格的位置，看老师的范写，然后再动笔练习，书写时要注意笔顺、运笔技巧，在反馈的基础上让学生再次练习，逐步提升。】

五、课堂小结

六、板书设计

6、画

有色，

无声。

还在，

不惊。

远—近 有—无 去—来

【教学反思】

《画》是部编版小学语文一年级上册第五单元中的一首五言谜语诗，在本节课的教学中，我顺利完成了各个教学环节，达到了预设的教学目标，取得了良好的教学效果。下面将我在执教本节课的反思如下：

一、猜谜激趣，导入新课

在导入环节，我采用了学生喜爱的猜谜语的形式导入，既活跃了思维，也激发了学生学习本课的兴趣，同时，也通过猜谜语的过程暗示了学习本课的基本方法，在理解文意的基础上去猜测答案。学生在新课伊始，表现出了浓厚的兴趣，以积极的情绪进入了本课的学习。

二、以生为本，指导识字。

本课的识字、写字是教学重点。课堂上，我以读为主，始终让“读”贯穿整堂课的学习。教学时，我采用了不同方式朗读，让学生边读诗句边认生字，既在文中识记生字，又注意了生字的应用。在识字教学中，不是以常规的老师教读、带读生字的方法，而是把生字的主导权归还给学生，让学生在自由拼读的基础上，

提醒其他同学一些容易读错的字音。老师在其中少范读、带读,把充分读诗、读生字词的机会交给学生,只是借机点拨对重点词的理解,让学生充分地感受到读诗、识字是轻松的,使学生自然而然地成为学习的主人。

在识字交流环节,除了常规的加一加、减一减、换一换等识字方法外,我更是鼓励学生采用自己喜爱的方法,如:猜谜语、编故事等,而在这一课的生字学习中,我鼓励、引导他们采用偏旁归类法、反义词法来识记生字,只有是学生自己喜爱的方法,他们才会更加愿意去记,并且能记得更牢固。最后,再加上低年级学生最喜欢的游戏环节,加以巩固。总体来说,识字环节的设计还是比较合理的。

三、熟读成诵,感知诗意

低年级古诗的教学不同于中高年级,重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读,多层次地读,在朗读中感知、感悟与品味。所以,在本节课的教学中,我采用了范读、学生自由读、同桌互相读、指名轮流读、齐读等多种方式来朗读古诗,让学生在一次又一次的朗读中感知诗意。

四、几点不足

1.新课程标准指出,应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本节课的教学环节虽然设计合理、流畅,也突出了教学重点,但缺乏了对学生合作学习意识的培养,在今后的教学中应根据教学实际加上小组合作学习环节。

2.虽然在本节课中,我重视了对古诗的朗读指导,强调了字音的准确,但仍存在不足,学生的朗读缺乏古诗的韵味,对朗读节奏的引导不到位,略显生硬急切。我应该在出示画面时,放配乐朗读,为学生创设情境,并结合录音朗读,这样,会更能读出节奏,读出古诗的韵味。

3.在课堂操作中,我为了追求环节的完整,节省时间,很多地方处理匆忙,给孩子的时间和空间相对较少。例如,在写字环节,由于学生才刚接触规范的写字教学,应给予他们充分写字的时间。由于时间关系,我只展示了三位学生的书写,其实应该多展示一些,让学生评一评,更能加深他们对本课生字书写的掌握。所以,在今后的教学设计中,我应该要更突显学生的主体地位,合理安排每一教学环节的时间。

每一次课后反思,都是自己的一次成长脱变,在这样的不断反思中,我将继续努力,不断进步!