信息窗一（人民币的认识）PPT配套优秀教学设计内容

人民币的认识

【设计理念】

一年级的小学生,虽然年龄小,但对人民币的有关知识并不是一片空白,因为日常生活中的买卖活动早已丰富了他们对人民币的感性认识。根据学生的这一学情,把认识人民币定位在,学生能通过有序的观察,能用较完整的语言描述对人民币的认识,能自主归纳认识人民币方法,并能解决与人民币有关的一些实际问题。课堂中采取小组合作的学习方式,培养集体合作精神。并注重增强趣味性,以吸引小朋友的注意力,让他们在愉悦的氛围中接受知识。从开课的“用零花钱买礼物”到课中的“购买1元商品”,再到课尾的“自主给妈妈选礼物”,用购物的生活情境将全课的教学活动进行整合串联,将纯数学的“认识钱”与生活中的“使用钱”实现沟通,使学生感受到数学与生活紧密联系。

【教学内容】

《义务教育教科书(五•四学制)》(青岛版)一年级下册第六单元第一节。

【学情与教材分析】

《认识人民币》是一年级下册第六单元“小小存钱罐”的第一课。有关人民币的知识,学生并不陌生,在生活中经常接触,有一定的直接经验。但这个经验都是零散的。备课时我考虑到一年级的学生年龄小,家长一般不放心小孩独自出门,因此他们独立购物的机会较少。虽然学生对认识人民币有一定的基础,但对如何合理使用缺乏经验。针对以上分析,在教学前,我又利用家长接孩子的时机,先询问家长,孩子对人民币的认识情况,还找了不同程度的孩子进行调查。结果不仅证明了我的分析是正确的,还发现多数学生在买东西时付几种不同面值的人民币比较难。就这样,我确定了自己教学的重难点,多处创设了良好的购物环境,让学生在模拟购物活动中认识并使用人民币。本节课的教学使学生对人民币有进一步的认识,使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。

【教学目标】

1、使学生认识各种面值的人民币,并会进行简单的计算。

2、使学生认识人民币的单位元、角、分,知道1元=10角,1角=10分。

3、通过购物活动,使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用并知道爱护人民币。

【教学重点、难点】

教学重点:认识人民币的单位元、角、分,认识各种面值的人民币以及单位之间的进率,进行简单的计算,会正确使用人民币。

教学难点:在购物情境中进行简单的计算,解决简单的实际问题,人民币的等价兑换。

【教学准备】

1、每个小组准备一个盒子装学具(1元纸币和硬币、1角纸币和硬币、1分硬币);每个小组准备一个学具袋(1元购物用)和一个信封(10元购物用)。

2、每人一张学习单。

3、视频和音频(货币的由来、第五套人民币介绍、《一分钱》儿歌……),课件。

【教学过程】

一、激趣导入。

想用我的零花钱给妈妈买点礼物。)

师:小林给妈妈买礼物需要用到什么呀?

生:钱。

师：咱们的生活中还有哪些地方用到了钱？

生：买衣服、坐车、去饭馆吃饭、买菜……

师：看来钱与我们的生活息息相关!其实呀,在很久以前，是没有钱币的，那个时候的人们用什么买东西呢？让我们一起来听一听这个小故事吧。（播放介绍）

师：这是我们现在使用的钱，你们知道我们它们叫什么名字吗？

生：人民币。

师：今天这节课就让我们一起来认识人民币（板书课题：人民币的认识）。

【设计意图：创设了“为妈妈购买母亲节的礼物”的大情境，激发了孩子们学习的兴趣。介绍钱币的发展史，让孩子了解人民币的产生。】

二、探究新知。

1.认一认。 师：老师为大家准备了一些人民币（一元硬币

和纸币、一角硬币和纸币、一分硬币 ）请小组

长把抽屉里的纸盒轻轻地拿出来。

师：盒子里的这些人民币，你们都认识吗？请小组之间互相说一说、认一认。（学生认钱，教师注意巡视指导）。

师：大家都认完了吗？老师来考考大家（课件出示面值是１元的人民币正面图片）。这是多少钱？

生:一元。

师:你们是怎么知道的呢?

生1:上面有阿拉伯数字1。

生2:还有汉字壹圆。

师:圆我们通常写作元,元是人民币其中的一个单位(板书:元)。

师:除了数字和单位,同学们看看,还有些什么?

师:是的,我们的伟大领袖毛主席!还有国徽,国徽象征着我们伟大的祖国……

师:老师还有一个问题,在一元纸币正面的右下脚有一圆点,你们知道它有什么用吗?(这个点是为了盲人使用的,盲人通过摸人民币,就能知道是多少钱了。)

师:再看看反面……

生:有一个湖。

师:嗯,这是杭州著名景点——三潭映月。

生:还有1元的拼音。

师:大家观察的真仔细,刚才你们观察到的这些图案都代表了我们中国的独特文化。

师:大家再看看,除了这是一元,还有没有1

元的?

师:对了,这种是金属材料制成的,我们称为硬币。而这种纸制的,我们称为纸币,它们都是一元

!

师:我们接着再认认,这是多少钱?

生:1角。

师:你们是怎么认出来的呢?

生:上面有阿拉伯数字1,还有壹角两个字。

师:角也是我们人民币其中的一个单位(板书:角)。

师:你能像这样给大家介绍介绍吗?(这是……正面有……反面有……)。

(请小老师上来给大家介绍。)

师:最后我们再看看,谁能上来给我们介绍介绍?

生:这是一分,正面有数字1和汉字壹分,反面有国徽……

师:他说的好吗?掌声送给他!分也是人民币的单位(板书:分)。人民币的单位有元、角、分。

师:刚才我们认识了这些人民币,想一想大家主要是用什么方法来识别它们的呢?

生:看数字和汉字。

师:确实,看数字和汉字可以又快又准的识别人民币。老师还为你们准备了一些人民币,想认吗?那就先把盒子收起来!准备好了吗? (课件呈现各种面值的人民币)

【设计意图:在“认识1元、

1角、1分”的过程中,先引导学生认识一元人民币,有意引导学生按照先正面再反面的顺序观察,然后让学生尝试认识一元的方法,去认识一角和一分,在认识的过程中感悟看数字和汉字是最简单的方法。其实这个过程就是在培养学生的类比推理能力,根据1元和1角、1分上有部分属性相同,从而推出它们的其它属性也相同。】

师:小朋友们真棒!现在生活中最常用的是第五套人民币,我们一起来了解一下(视频:第五套人民币介绍)。

师:每张人民币都是非常棒的艺术品,是一个国家的象征,所以我们一定要好好的爱护它们。那么怎么做才是爱护人民币呢?

师:看来小朋友们都知道怎样爱护人民币,爱护人民币我们人人有责!

【设计意图:为学生推送第五套人民币的相关知识,了解人民币上的丰富的文化内涵,了解祖国科技的发展非常迅猛。人民币体现着国家的文化和精神风貌,渗透爱护人民币是爱国的表现的思想。】

2.分一分。

师:这么多人民币摆在一块多乱呀,使用Array起来也不方便,你们能按照一定的特点给

它们分分类吗?同桌之间互相说一说!

师:谁愿意跟大家说一说?

生1:硬币放一块,纸币放一块。

生2:元和元放一起,角和角放一起,分

和分放一起。

师:你们真有数学眼光,都能从不同的角度来思考,用不同的方法来整理!像这样,硬币一类、纸币一类是按材质来分;这样元一类、角一类、分一类是按单位分。在人民币中,元是最大的单位,分是最小的单位。

【设计意图:在分类中很自然的巩固人民币的单位,使学生更深层次的认识

人民币。小组合作的方式为学生创造了合作交流的机会。】

3.买一买。

师：在你们的帮助下，小林的零花钱已经准备好了，现在他想为妈妈买一张精美的卡

片。看！一张卡片多少钱？

生：一元。 师：一元钱可以怎么付呢？大家来帮小林想想。请小组长把袋子里的钱轻轻的倒在桌面上！小组两人商量一下，怎么付钱？想好之后就把你们付的钱摆出来。等下我们一起来交流。（收集拍照）

师：都摆好了吗？老师发现你们小组很快就摆好了，你能说说，你们是怎么付款的吗？

生：我们用一张１元的人民币来买。

师：非常好！（上传图片，板书：一元）。

师：你们摆了这么多，你们是怎么付的呢？

生：我们用10张1角的人民币来买。

师：（上传图片）10张1角是几角？

生：10角。

师：（板书：10角）你的意思是10角就是？

生：一元！

师：你们都知道元和角的关系啦，太了不起啦！（板书：等号）

师:跟着老师一起读一遍:1元=10角,10角=1元。

师:还可以怎么付款?

生:我们用两张5角的。

师:(上传图片)两张5角是几角?

生:10角,就是一元。

师:还有不一样的吗?(上传图片)。

生:我们用1张5角和5张1角的,合起来也是10角,就是一元。

们付款的方法不一样,但它们合起来都是10

角,也就是一元,都可以买下这张卡片。老师

觉得你们真是又会动手又会动脑,真了不起!

【设计意图:根据一年级小朋友的思维特点,他们对单位与单位间的进率并没有什么概念。因此,需要联系实际生活--给妈妈购买一元卡片,结合人民币实体让学生来认识人民币,学会人民币的简单计算,感受人民币的实际价值,积累丰富的购物经验。】

师:现在我们一起把桌面上的人民币收起来,比比谁的动作又轻又快!

师:刚刚我们知道了10角就是……,也可以说一元等于……。那么你们知道7元等于多少角吗?

生:70角。

师:50角等于多少元呢?

生:5元。

师:2元等于多少角?

生:20角。

师:我们已经知道了一元等于10角,大家猜一猜:一角等于多少分?

生:1角等于10分。

师:一起来读:1角=10分,10分=1角。(让学生边记边读)

师:3角等于多少分?(30分)。

师:正是有了元、角、分的这些关系,我们才能进行人民币之间的兑换。

师:虽然分现在已经很少见到了,但是关于分有一首经典的歌谣《一分钱》,我们一起来唱一唱!小组同学一个当警察,一个当小朋友,看看哪个小组的同学表演得最好。

师:小朋友们表演得都非常好!那小朋友们要是你们捡到钱会怎么做呢?师:对,我们就要做拾金不昧的好孩子!

【设计意图:在给妈妈买一元卡片的活动中,引导学生在认识元和角的进率的基础上通过迁移认识角与分的进率,完成对元、角、分单位的全面认识。本课充分发挥信息技术的作用,为课堂教学中师生互动提供了技术可能和方便。教师利用手机与电脑的同屏功能传送照片,及时反馈学生的学习情况。】

三、应用实践。

师:我们已经学了这么多人民币的知识,大家想不想用我们所学知识来用一用呢?让我们一起来闯关吧!

(1)先让学生认一认,这些人民币面值

是多少?再连一连。

（2）根据图说一说，各种面值的人民币可以买什么 。如5角可以买一个气球，50元可以买一个书包，5元可以买一个笔袋。

【设计意图:不仅会认人民币，并知道不同面值的人民币在生活中的价值。】 第二关：算一算。 这些商品的价格是多少？学生独立计算。（先让学生认一认图中的人民币是多少，算一算合起来多少

钱。）

【设计意图：要求学生能够准确地写出总钱数，既巩固对人民币的认识，又为人民币的换算奠定基础。】

第三关：买一买。

10元钱还能买什么？

【设计意图：由于学生的生活经验不同，不同学生对人民币的认知基础存在较大差异。深入了解学生的认知基础后，针对学生的实际需求开展了10元购物活动。让学生借助最熟悉的生活经验更好地学习有关人民币的知识。】

四、课堂小结。

师：小朋友们，我们今天这节课上学了些什么知识？

生1：认识了人民币。

生2：要爱护人民币。

生3：我知道了１元＝１０角，１角＝１０分 师：人民币与我们的生活有着密切的关系，大家每天的生活都离不开它。请大家在生活中寻找与人民币有关的问题，把它带到我们数学课堂上来研究吧。

【设计意图:通过总结复习本课所学知识,培养学生主动用数学的视角观察

生活的意识以及善于发现数学问题的能力。】

【板书设计】

人民币的认识

元角分

1元=10角

1角=10分

【设计思路】

根据孩子们都见过人民币,大多数孩子也尝试用钱购买商品这一学情,我把认识人民币定位在,学生能通过有序的观察,能用较完整的语言描述对人民币的认识,并能自主归纳认识人民币方法。

在“认识1元、1角、1分”的过程中,我首先引导学生认识一元人民币,有意引导学生按照先正面再反面的顺序观察,然后让学生尝试认识一元的方法,去认识一角和一分,在认识的过程中感悟看数字和汉字是最简单的方法。其实这个过程就是在培养学生的类比推理能力,根据1元和1角、1分上有部分属性相同,从而推出它们的其它属性也相同。

充分利用“买1元商品可以怎么付款?”的情境,让学生自主探究可以如何付一元钱。在活动中学生充分感受到元与角的关系,在介绍方法的过程中感受着演绎推理的过程。如:两个5角为什么是一元?因为两个5角合起来是10角,10角等于1元,所以2个5角合起来就是1元。同时1元可以怎样付钱也是开放性问题,鼓励学生个性化思维,鼓励创新。体会由于人民币的面额很多,在每种面额的张数不受限制的情况下,可以有很多的组合方法。

最后,在“购物活动”中“10元正好可以买什么?”是一个操作性与实践性相结合的学习过程,可以培养学生具体的数学活动经验。孩子们不仅解决了

生活中的数学问题,而且深化了数学的应用,扩展了数学的思维,渗透了数学的思想,学生积累了更广泛、更具体的数学活动经验。

【教学反思】

本课首先由小林给妈妈买母亲节礼物的情境,引导学生买东西要用人民币,然后分两个层次安排教学内容。第一层次,先认识1元、1角、1分的纸币和硬币,告诉学生元、角、分是人民币的单位。然后在购物活动中认识1元=10角,推想1角=10分,并通过货币换算的画面教学人民币单位间的进率。第二层次, 通过“连一连”、“算一算”、“买一买”等活动联系实际生活,学会人民币的简单计算,感受人民币的实际价值,积累丰富的购物经验,在实际生活中的应用来丰富人民币的知识。

这节课上下来,感觉做的好的方面:

1、师生之间关系是平等的。这节课我与学生进行了很好的互动,让他们来说来讲,让他们在课堂上当小老师,给了他们很大的自主空间。

2、教师要正确引导学生来学习与生活实际联系紧密的知识。如本节课,把人民币以多媒体形式出现,使学生在较清晰地看到它们的面值与样式的同时,初步感知人民币的表象,为下面的具体探究与辩识作铺垫。让学生自己看真实的人民币,架设了数学与现实生活密切联系的桥梁。学生通过观察、触摸、小组交流等学习方式,较好地认识了各种小面值人民币的特征,并灌输爱护人民币的思想,这是每位公民的责任与义务。

3、小组活动。在现场模拟购物中,教师要巡视,参与到小组活动中,尤其帮助学困生,做到人人参与,适时交流,发现问题及时纠正。总之,这节课的教学过程,力求体现新课程的理念,使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。

当然也存在不足之处,如:由于低年级的孩子好动,注意力不集中,注意力都沉浸在老师给他们准备的钱币上,所以在上课的调控上有所欠缺,今后继续加强组织教学,求得更好的评析效果。