单元活动 分析判断气候类型教案评析

鲁教版高一年级地理第一单元

单元活动

《单元活动——分析判断气候类型》

教

学

设

计

李燕波 云南省武定民族中学

一、教材分析

（一）理解影响气候的因素； （二）了解世界主要气候类型的分布规律特点及成因； （三）掌握判断气候类型的一般方法； （四）通过对高考真题的体验，提高判断气候类型的能力，并能区分各种气候类型。 二、学情分析

高一学生由于基础知识薄弱，知识面较窄，且部分学生的空间想象力较差；但高一学生正处于成长阶段，好奇心强，探究欲望强，学习兴趣浓厚，已有一定的知识储备和分析概括能力；经过一段时间的地理学习能力的训练，大部分学生的读图能力有所加强。再者，第二节已经学习热力环流、气压带和风带、锋面系统等知识，分析判断气候类型是在前面知识基础上的延伸和应用。

三、教学目标

（一）理解影响气候的主要因素。

（二）能根据气温降水资料，归纳气候特征及判断气候类型。

四、教学重点难点

（一）理解影响气候的主要因素。

（二）能根据气温降水资料，归纳气候特征及判断气候类型。

（三）掌握世界主要气候类型的分布特点及形成原因。

五、教学手段的运用

多媒体、各类气候图

六、教学过程

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（三）掌握世界主要气候类型的分布特点及形成原因。

（一）近六年高考地理中气候考点：

2011年

简述图示黄麻产区的气候特征

2012年

分析图示沿海地区气候干旱的原因

2013年

某地气温分布特征

降水量的判断

樟树的分

布

6分

分析S市多雾的原因6分

2014年

建三江农作物病虫害较少的气候原因6 分

2015年

尼日利亚沿海地区的气候特点3分

2016年

分析内格罗河热带雨林气候特征4分 判断河南省

的气候类型4分

（二）影响气候的主要因素

1.太阳辐射（纬度因素）——热量带

高纬：亚寒带、寒带

中纬：温带

低纬：亚热带、热带

2.大气环流（气压带和风带）——降水

高气压带：晴朗、干旱

低气压带：阴雨

风带：海风——阴雨

陆风——干旱

少雨

3.下垫面

（1）海陆位置：沿海且受海风影响的地区：多雨

内陆地区：干旱

（2）洋流因素：暖流：增温增湿

寒流：降温减湿

（3）地形因素：

气温随海拔的升高而下降 迎风坡，降水多

（三）判断气候类型的一般方法和步骤 1.定半球

据最高温出现的月份：7月—北半球；1月—南半球

2

2.以温定带

热带：最冷月平均气温﹥15。C

炎热

亚热带：最冷月气温﹥0。C

温暖

温带：最冷月气温﹤0。C

寒冷

（温带海洋性气候除外）

寒带：最冷月气温﹤0。C 最热月气温﹥1 0。C 严寒

3、以水定型

雨季：月降水量大于100毫米

雨型

年雨型

冬雨型

少雨型

夏雨型

降水集中

在夏季

全年降水少

全年降水分配均匀 降水集中

在冬季 特征 气候类型 热带雨林气候 温带海洋性气候 地中海气候 热带

沙漠气候 极地气候 热带季风气候

热带草原气候

亚热带季风气候

温带季风气候

温带大陆性气候 （四）合作探究

1、判断南（北）半球 2、判断热量带 3、判断雨型 4、判断气候类型、分析气候特征、成因和分布特点

（五）课堂小结

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1、影响气候的主要因素

（1）太阳辐射

（2）大气环流

（3）下垫面性质

2、分析判断气候类型的方法

（1）以温定半球

（2）以温定带

（3）以水定型 3、世界主要气候类型的分布

特点及成因。

（1）通过“世界主要气候类型”图和“气温变化曲线和降水量柱状图”，展示出世界主要气候类型的名称、分布及部分气候类型的降水和气温特征；

（2）通过气压带和风带对降水的影响，引导学生分析总结气候类型分布的一般规律；

（3）通过以练带点、用知识点指导练习的讲练结合方式引导学生得出分析判断气候类型的步骤和方法。

七、作业设计

（2011 Ⅱ卷36题）36.阅读图文材料，完成下列各题。 黄麻适合在湿热的气候环境中生长，收获的黄麻在水中浸沤后，才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺工业中心，也是该地区联系河运和海运的重要港口。图8为甲城市的气候资料。

简述图示黄麻产区的气候特征（8分）

八、板书设计

（一）影响气候的主要因素

1、太阳辐射

2、大气环流

3、下垫面性质

（二）分析判断气候类型的方法

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1、以温定半球

2、以温定带

3、以水定型 4、世界主要气候类型的分布特点及成因。

九、学生学习活动评价设计

教师评价：这一节课，教师讲解清楚，重点难点突出，充分做到了精讲精练，体现了教师的主导作用，学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性。

学生自我评价：学生通过学习，理解影响气候的因素，了解世界主要气候类型的分布规律特点及成因，掌握判断气候类型的一般方法，通过对高考真题的体验，提高判断气候类型的能力，并能区分各种气候类型。并在小组讨论中，积极探讨问题，分析问题，最终解决了问题。

同伴互评：有一小部分同学还是没有完全学会，要引导同学之间互帮互助，共同提高。

十、教学反思

（一）有意识地培养学生良好的读图习惯

运用地图来分析、判断、说明地理事物分布、相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的普通地图和专题地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理知识，并进而从感性认识阶段上升到理性认识阶段。

诱导启发，使学生会分析地图是培养学生运用地图深入分析地理事象，逐步养成运用地图和分析地理事物的习惯。

（二）问题引领，师生共同探究

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，5

都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

问题是探究的动力之源。对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。

（三）联系实际生活，激发学生的学习兴趣和热情

气候类型这部分知识理论性较强，在设计过程中结合我们烟台的气候类型和学生的生活经验让学生有个感性认识，这样在探讨其他地区气候类型时可以有感性体验的迁移。

（四）课堂教学中渗透教育

高考制度的存在限制了教师的教学模式，素质教育的提倡并没有从根本上解决问题，从一定程度上来讲，我们依然停留在应试教育的阶段。无论是教师，还是学生，学习的功利性很强。一己之力，虽不能改变大环境，但至少我们努力去尝试了。我始终认为比知识更重要的是引导他们如何面对“人生”这个大课题。二十年的学生生涯，当所有的知识淡化，剩下的那些才是真正属于自己的，才是我们想要的能力。我们常说“意识决定高度”，如果缺乏意识，无论我们怎样耳提面命都无济无事。在日常的教学过程中，我尝试着渗透一些人生教育，虽然只是处于摸索阶段，也许只停留在很肤浅的阶段，但我想只要我们一直努力走下去，总会有所收获。不管我们曾经说过多少，即使只有只言片语在某个瞬间对某个学生有帮助，也是有意义的。

☆有待改进的方面

（一）如何把课堂还给学生

对于高一学生而言，这部分知识在初中涉及时更多地偏重记忆，经历过中考后已遗忘的差不多了。作为自然科学，在这部分知识的处理上，讲解过多，留给学生的时间较少，6

以后在如何把课堂还给学生的问题上应多下功夫。

（二）如何实现传统教学与现代化教学的有效结合

多媒体的使用丰富了课堂教学活动，但也在一定程度上削弱了传统教学手段，比如说板书、板图、板画等。如何把二者有效结合起来提高课堂效率，强化学生理解和记忆是我们今后教学过程中应该努力探索的方向。

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