章节复习与测试教学目标设计

必修2第一章

人口的变化教学设计

《第一节

人口的数量变化》教学设计



课程标准

分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。



课标解读

人口及人口问题的基本知识，学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已学过。高中地理的学习把义务教育阶段的感受型为主的学习上升到理性层面，所以本条“标准”要求学生在学完地理课后，会分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。

本条“标准”的具体含义如下：一是学生需要知道什么是人口增长模式，世界上有哪几种主要的增长模式，这是实现本条“标准”的前提。二是学生需要学会将不同的增长模式进行比较，只有在比较的过程中，才能获得对人口增长模式特点的认识。三是学生要会分析不同的人口增长模式在世界上是怎样分布的。把这三点放在一个“标准”中，是因为三者是密切联系的。当学生在分析某一个增长模式的特点时，必然涉及人口增长的影响因素，而这些影响因素的现状不同，又一定会与区域发展联系起来，实际上不同增长模式的分布，反映的就是不同经济发展程度的分布。

本“标准”没有要求学生背记不同人口增长模式，教学的重点应该是帮助学生理解每种模式的意义。在学习评价中，各种不同的人口增长模式应该是评价活动的背景信息，而不宜作为考核学生是否记住的内容。



教学目标

一、知识与技能

1．了解人口自然增长在时间和空间上的差异及影响人口自然增长快慢变化的原因。

2. 比较分析三种人口增长模式的主要特点及地区分布。

3. 学会利用相关资料，综合分析人口数量变化及人口增长模式的时空特征。

二、过程与方法

1．通过阅读人口增长曲线图，探讨人口数量的历史变化过程，并掌握分析这类曲线图的一般方法。

2. 通过阅读各大洲和地区人口数量统计图，探讨人口增长的空间差异，并掌握分析这类统计图的一般方法。

3. 通过阅读人口增长模式及其转变示意图，掌握人口增长模式转变的过程。

三、情感态度与价值观

通过本节学习认识人口增长、人口增长模式的转变等客观规律，知道世界上人口增长方面的区域差异。在此基础上树立人口的增长要与社会经济的发展相协调，要与环境承载力相适应的人口发展观。



教学重点

人口增长模式的类型及地区分布。



教学难点

人口增长与社会政治、经济、文化、环境等方面的关系。



教学策略

（一）外在教学资源运用：

1.充分利用教材中的图片、曲线图、活动、案例等材料。

2.各种图片、资料课件。

（二）学生认知规律的运用

1.教学中注意培养学生的读图能力和提取信息的能力；

2.发挥学生在课堂中的主体地位，利用讨论、发言等形式培养学生提出问题、分析问题的思维习惯，并进一步通过练习训练学生的文字表达能力； 3.通过案例教学，补充“生活中的地理”“有用的地理”实例，让学生形成关注社会、关注生活、关注时事的习惯，并把知识用于分析实际问题，提高学生的知识迁移和应用能力。

（三）课时 2课时



教学过程

第1课时

人口的自然增长

教学环节

老师活动

学生活动

环节说明

图片导入使学生感受到当今人口问题的严峻形势。

投影课本“图1.1世界60亿人口日”和国家人口和计划生育委员会主任张维庆为中导入国第13亿小公民颁发证书图片，让学生思思考回答问题。

新课

考：为什么这两个孩子的出生备受社会关注？

第一节

人口的数量变化

板书

一、人口的自然增长

在这个过程中引导学生在分析不同时期人口数学生如何量增长快慢的同时应说出判从类似人断的依据。（人口增长的快口增长曲

慢主要看曲线的坡度大小，线图中获但要注意为什么工业革命后取有价值探究由世界第60亿人口及我国第13亿人口的诞生，说比农业革命期间的人口增长的信息，并量变化在时间上是不均匀的。通过读“图1.2 10自学讨论

单位间隔是不均匀的。）师人口增长活动

明人口的数量变化已受到全社会的关注。人口的数要快，是由于图1.2的坐标分析影响万年以来的人口增长”及“图1.3 100年来世界人生共同归纳总结：人口增长产生时间口的增长”观察人口数量的时间变化特点，讨论完的快慢，归根到底取决生产差异的原成读图思考题。 力的发展水平。这是因为生因（通过展产力发展引起的自然、社会示不同时和经济的变化，决定了人口期人们生出生率和死亡率的变化。

产、生活的图片来得出原因）。

通过课本学生总结：人口自然增长率第三页“活反映的是人口自然增长速度

动”，学生可得出人人口自然增长率=出生率—口的自然死亡率人口数量的自然增长增长不仅=人口基数×人口自然增长与人口自然增长率有关，而且基数有关。

展示课件材料让学生明确自然增长与自然归纳增长率的关系，自然增长率与出生率、死亡资料

率的关系。

提取完成课本P3“活动”题，注意人口的增长信息

除了与人口自然增长率有关外还与什么有率

关。

（教师或学生纠正、补充）

还与人口就整个世界而言，人口的自然增长在不同历史时期表现出不同的特点，那么在同一历史承转

学生：有。

时期的不同国家或地区，人口自然增长的特点是否相同呢？

引导学生读“图1.4 1950—2000年各大洲和地区人口数量的增长”，让学生思考下列问题：

（1）2000年，各大洲按人口由多到少的排序是？

（2）2000年与1950年相比，人口增长数量由多到少的排序是？

（3）由此可见，世界人口数量的增长主要来自哪

1.亚、非、欧、拉、北美、大洋洲

2.亚、非、拉、欧、北美、大洋洲

3.亚非拉

4.发展中国家

培养学生通过演算归纳和概括知识的能力。

注意引导学生学会地理统计图的分析问题探究

些大洲？

（4）按照经济发展水平，它们属于哪一类国家？

（5）欧、北美、大洋洲的发达国家目前人口数量的增长又表现出怎样的特点呢？

5.增长较缓慢

方法。

1.发达国家人口增长缓慢

学生在讨论分析不阅读P4 “图1.5世界部分国家人口政策”的资料及课本内容讨论思考：为什么发达国家和发展中国家人口数量增长地区不平衡呢？为实现人口与环探究境、社会经济协调发展的共同目的，各国家〈地区〉原因：经济、文化教育、生同地区人育观念；人口问题：人口老口增长快龄化导致养老负担重、劳动慢的同时应说出判力不足；

断的依据。对策：鼓励生育，接纳移民。

（从人口增长统计2.发展中国家人口增长快

图来看人口增长的原因：政治、经济、医疗水快慢应该平；

看人口增长的倍数，人口问题：人口增长过快导而不是看致环境恶化、资源不足；

对策：计划生育。

人口增长的绝对数量。）

讨论

能否采取相同的人口政策及措施？为什么？

点评通过课本P5“阅读”，进一步验证人口增长在空间下降的趋势，引导学生分析发展中国家与发达国家出现的人口问题及解决对策，从而得出正确的人口发展观。

指导

上的差异。再通过发展中国家人口自然增长率不断本节课我们应明确人口的自然增长与自然增长率课堂小结

及人口基数的关系，以及自然增长率与出生率、死亡率的关系。并通过人口曲线图及统计图来理解人

口自然增长的时空特点。还要能够探讨分析影响人口自然增长产生时空差异的因素有哪些。。

第2课时

人口增长模式及其转变 教学环节

老师活动

《人口的数量变化》这节课从时空两个角度阐述人口的发展要与社会经济的发展相协调、与环境承载量相适应。第一部分人口的自然增长，第二部分人口增长模式及其转变。其中第一部分人口的自然增长是第二部分人口增长模式及其转变的基础，人口增长模式及其转变是人口自然增长特点的进一步具体化。

学生活动

环节说明

导入新课

学生从教材的整体上把握教材前后两部分的关系。

承前启后

理清脉络

第一节

人口的数量变化

板书

二、人口增长模式及其转变

出生率、死亡率和自然增长率三项指标共同构成学生阅读板图及课本图1.6分析总重点让学生人口增长模式。依据不同历史阶段人口的出生率、死亡率和自然增长率，世界人口增长模式可以划分为原始型、传统型和现代型。

通过读“图1.6人口增长模式及其转变示意”，探究比较三种人口增长模式的特征。

活动

自学讨论

传统型——人口增长迅速

C、低出生率、低死亡率、低自然（老师板图）

增长率

现代型——人口增长缓慢

原始型——人口增长缓慢

增长率

结三种人口增长模式的特征。

把握读图方法，从出生A、高出生率、高死亡率、低自然率、死亡率的变化把握各种增长模式的特点。

B、高出生率、低死亡率、高自然注意从静态增长率

和动态两个角度来分析。

静态：各种模式的出生率、死亡率、人口自然增1.让学生读图分析讨论，明确人口长率的高增长模式转变是从死亡率的下降老师提出问题，学生分析思考回答：

1.人口增长类型的转变从哪个指标的变化开问题始？原因是什么？ 导学

2.发达国家主要属于哪种类型？为什么？

分析探究

3.发展中国家为什么大多没有实现由传统型向现代型的转变？

4.世界人口总体看属于哪种增长模式？

开始的，并从生产力的提高、物质资源的保证，医疗卫生条件的改善动态：原始型逐步发展等方面来理解。

成传统型主2.引导学生从生产力水平高、经济要是由于死发达、医疗卫生条件、文化教育、亡率发生了生育思想观念等方面来理解。

较大的变化，传统型3.引导学生从生产力水平、经济实逐步发展成力、文化观念和政策等方面理解。

现代型主要是由于出生4.从传统型转向现代型的过渡阶段。

率发生了较大的变化。

低；

不同历史时期同一个国家会有不同的人口增长模式，但相同的历史时期，工业革承转

命后，尤其二战后，由于工业化进程和经济发展水平发展差异等原因，不同国家也有不同的人口增长模式。

通过课件（附表1）分析不同地区人口增长模式材料的空间差异。

师生共同归纳总结（附表2）

培养学生在资料中提取

分析

归纳总结

探究讨论

结合“案例1芬兰人中增长模式的转变”及课本通过所学知识具体分析芬兰人口P7“活动”，综合分析得出人口增长模式的历史增长模式的历史发展过程及影响点评发展过程及影响人口增长模式发生转变的因素。

人口增长模式发生转变的因素。

指导

本节我们通过对“图1.6人口增长模式及其转变示意”进行分析比较，获得对各种人口增长模式特点的认识，并分析了不同的人口增长模式在世课堂界上的分布情况。在分析各种人口增长模式特点小结

的过程中，注意联系不同的区域自然环境、社会经济发展特征等影响人口增长的因素，进而综合分析区域发展与不同人口增长模式分布之间的相互关系。



板书设计：

有效信息的能力、分析归纳的能力。

对所学知识的迁移和灵活运用的能力。

第一节

人口的数量变化

一、

人口的自然增长 二、人口增长模式及其转变



教学反思：

本节课按照课标的要求对教材的内容进行了选择和补充，做到了用教材教，而不是教教材。教法上充分使用案例教学，课堂上注重启发学生思考，调动学生的思维，让学生对问题先进行讨论，并在教师的引导下一步一步得出结论，发挥了学生在课堂中的主体地位。在分析中国人口增长案例的时候，注重引导学生发现问题，如负增长现象、80年代的生育小高峰等问题，并对问题进行探究。如分析完案例后再回到教材看一下芬兰这一案例，效果更佳。人口模型这一案例以班级为例，虽然例子本身数据较夸张，但很好地调动了课堂气氛，最后用广州老龄化的材料进行补充，让学生得到了较深刻的认识。

附表：1

地区

非洲

拉丁美洲

亚洲

发展中国家

全世界

大洋洲

北美

欧洲

发达国家

附表：2 出生率（%）

死亡率（%）

自然增长率（%）

3.8 2.4 2.2 2.5 2.2 1.8 1.4 1.0 1.1 1.4 0.6 0.8 0.9 0.9 0.7 0.9 1.1 1.0 2.4 1.8 1.4 1.7 1.4 1.1 0.5 -0.1 0.1 人口（亿）

7.84 5.19 36.83 48.07 60.5 0.33 3.10 7.29 11.98

《人口的空间变化》教学设计

广东省梅州市蕉岭中学

袁飞林

【教材分析】

本节内容是上节内容的延伸，是引起一个地区人口的变化又一原因。人口的空间变化，在当今社会是一个普遍的现象，学生对该部分内容有一定的了解，所以本节知识内容教学难度不大。

教材主要通过案例分析，使学生掌握什么是人口迁移？通过活动的形式，帮助学生掌握人口迁移的影响因素及其意义。本节课的难点在于“人口迁移”与“人口流动”的辨别，教师在讲授该部分内容时，应该强调两者所具备条件上的差异以及多列举身边的例子加于区别理解。总之，通过本节内容的学习，使学生对人口迁移的有关知识有一个更深、更好的理解；同时，也能帮助其树立正确的人生观和价值观。

【学情分析】

该节内容对于学生来讲比较容易理解。学生可以联系身边的例子和现象，帮助其对人口迁移现象的判别及其产生原因的掌握。

【教学目标】

1．知识目标

（1）了解人口迁移的概念、主要类型及其意义。

（2）重点掌握影响人口迁移的主要因素。

2．能力目标

通过该节内容的学习，使学生能够利用资料或图表，结合自己所学理论分析当今世界某个区域人口迁移的主要原因及其产生的影响。

3．情感目标

运用辩证唯物主义发展观，全面认识人口的发展理论，树立正确的人口观。

【重点】

1．能辨别人口迁移及人口流动现象；

2．理解影响人口迁移的主要因素。

【难点】

正确理解人口迁移与环境的关系，并能解决一些实际问题。

【教学方法】

讨论法、提问式、探究式、启发式

【教学手段】多媒体教学

【课时安排】2课时

【教学过程设计】

教学过程

学生活动

导入：（图片引入）通过展示一些同学熟悉的梅州客家饮食和景观图片，通过设置问题：①这是哪里的饮食习惯及景区？②知道客家人的来历吗？

学生设计立意

通过生周看图，对学

一、人口的迁移

学生活动：请学生阅读课文P8该部分的第一自然段思考：什么是人口迁移？人口迁移满足什么条件？周围有哪些现象属于人口迁移？

【教师归纳】

1．概念：人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生变化。

满足条件：①居住地的改变；②改变居住地持续的时间（通常1年以上）；③必须跨越一定的行政界限。

要知道这些饮食习惯和景区是在广东然后根据围所熟悉的事物，使学生对人口迁移有单、直观的了解，然后通过阅读课文及事例分析能人口迁移和人口流动有个较深的理解和区分。

通过梅州，个简举例：①读书或分配工作离开家乡的大学生、到中国来工作的外国人等；自己的了②展示图片

解，得出客家人是北方迁移于再阅读课

此的；够对文理解人口迁移的概念及其满足的条件。

结合事例分析哪些可以归为人口哪些为人口流学生自主学习,培养学生获取信息纳总结的能力；设置疑问：以上两张图片中，第二张图片为什么不属于人口迁移？

【区别】人口流动：人口短期离开原居住地后又有往返的现象。

学生活动：首先让学生自学课文第二至六自然段了解人口迁移的分类，国际人口迁移的两个阶段、迁移特点、迁出（入）地、迁移原因及其意义国内人口迁移，国内人口迁移的阶段、迁移原因、迁移方式、迁移方向、迁移规模、迁移目的等，然后请学生填表。

迁移，和归

【学生归纳】

2．分类：a．按地理范围分：国际和国内人口迁移

教师补充：b．按迁移方向分：城市和农村互迁。

3．国际人口迁移

阶段

特点

迁出迁入地地区

纪以前

二战从发展中国家亚、定居移民少，短等

期流动人口增多。

注：在学生回答迁入和迁出地时，教师事先可展示两张图片请学生看图思考总结，同时也可巩固学生有关大洲的知识。

图一

移民为主

陆

区

原因

意义

动。

学生自主学习后，然后填表。

学生在看同时回答此时的迁出和迁入地。

学生回答问题并填表。

结合身边实例回答活动题。

学生齐声回答教师问题。

结合问题加于思考，增强了学生对该部分内容的把握。

19世集团性、大批的旧大美洲、大欧洲的殖民在客观上开发了新大新大陆的开也改变了人种的空间发

分布

西欧、北迁入地区经调整了劳动了空间分亚、北非等

洋洲等

主义扩张、陆、传播了工业文明，图的以后

迁往发达国家；非、拉美、西济发展快

布不均的状况

图二

4．国内人口迁移

要求学生根据课本所描述的该部分有关知识，结合图1.8和P11案例3，采用提问式教学方法，帮助学生总结归纳并完成下表和解决相关问题。（具体见课件）

阶段

古代

迁移原因

农业经济的脆弱、战争、自然灾害

当

成立到20世计划经济的影纪80代中期

响、国家政策

代

20世纪80有计划、有组织由东部迁往西北和东的迁移

北

迁移方式

大批迁移

区

迁移方向

迁往自然条件较好地改革开放政策、迁移的流量增由西部迁往东部沿海代中期以来

地区发展不平衡

大，自发流动

城市和工矿区

教师总结：随着我国社会经济不断发展，现在人口流动和人口迁移现象很普遍。那么，人口迁移对我国迁出地和迁入地分别产生什么意义呢？

通过指导学生对课本P9活动的思考得出答案。

【教师归纳】

影响：迁出地──缓解人地矛盾，但造成人才流失。

迁入地—解决劳动力不足问题；加速城市化进程，但也交通拥挤、住房困难、环境污染等问题。

意义：调节人口空间分布和人才余缺；加强民族融合和文化交流；促进经

济发展和缩小地区差异。

过渡：同学们，从以上的分析中我们可以知道，人口迁移对于迁出迁入地来说有利也有弊，同时其作用也非常大，所以当今社会人口迁移和人口流动现象很是频繁，（设问）比如：同学们现在勤奋努力去读书，为什么啊？就是要跳出山区，使自己有能力到大都市里去寻找更好的生活。那么，是什么因素使得人口发生迁移的呢？

二、影响人口迁移的因素

分组讨论：认真阅读课本P10案例2及结合所学的历史知识，思考美国如何而来？其国内人口四次迁移的原因及其迁移方向分别是什么？

阅读案例2和仔细观看课件展示的图片来回答问题。

农业危机和自然灾南部→北部和西部

害

学生看表回答↓

西部和南部新工业区

采用提问式教学方法进行循序善诱，使学生能够归纳总结影响人口迁移素。为迁移时间

迁移原因

南北战争

迁移方向

东部→西部

乡村→城市

第一次

19世纪中期

第二次

19世纪末20世工业化和城市化

纪初

第三次

20世纪20年代～60年代

第四次

20世纪60年代新兴工业的兴起和东北部老工业区

末～70年代初

发展

问题。

的因学生进行讨论和思此，同时提高学生分20世纪70年代老工业区的重建和新工业区→老工业区

以后

改善

乡村→城市

考后，析问提问：认真看表分析美国本土四次人口迁移的原因，可归纳为哪些方面？

回答题的学生回答：略。

教师总结：主要是战争（政治因素）、自然环境和社会经济的影响，这也是影响现代人口迁移的因素。(展示图片)

问题。

能力学生根据课本及教师的分析，归纳影响人口迁移的因和阅读材料提取有效信息的能力。

结合当代中学生喜

素。

学生回答课堂欢的人物提问，使学生能极参与；同时加深其印象。

问题。

够积

过渡：（设问）除此之外，还有什么因素也会影响人口迁移吗？有。

展示图片：

结合课堂问题使学生更好掌握该部分知识。

提问：姚明为什么于2002年去美国NBA打球啊？NBA为何吸引他啊？

学生回答问题。

教师讲授：姚明去美国打篮球，从他个人来讲，主要是因为职业需求；从NBA来讲，它是全世界的篮球高手汇集地，对于一个篮球运动员来说，能加入那里进行训练是极大的荣幸，所以具有很强的吸引力；还有，从中国

男篮发展来讲，去那打球可以提高我国男篮的实力。

此外，还有迁出地的生活水平和质量不高，无形当中给了人们迁出的推力，再加上迁入地的优越条件的吸引，为了追求更好的生活，人口肯定会发生迁移，由此，我们可以思考出影响现代人口迁移的主要因素是经济。同学们，至此，我们可以知道，从古到今，影响人口迁移的因素有哪些呢？

学生总结：1．自然环境和社会经济的影响

2．个人对生活和职业的需求变化

3．迁出和迁入地的推拉作用

4．重要因素：经济因素

小结：略

练习：（见课件）

课堂反思：本节内容在学习时，学生对人口迁移及人口流动的概念有些混淆，教师应该多列举些身边的事例加强学生的理解。采用提问式和学生自主学习的教学方法，并结合学生感兴趣的事例加以例证，让学生在快乐中掌握知识，同时也锻炼了学生阅读和提炼有效信息的能力。

1.3 “人口的合理容量”教学设计

广州大学实验中学

陈倩薇

目标要求：

1.

课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别

本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

2.

能力要求

⑴

培养自我探究能力；

⑵

培养小组合作能力；

⑶

培养辩证思考问题的能力。

3.

德育目标

⑴

树立辩证唯物主义思想；

⑵

树立正确的人地观与可持续发展观。

教学重点：区别环境承载力与人口合理容量

教学难点：区别环境承载力与人口合理容量

教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等

教学手段：学生活动与多媒体教学相结合

教学过程：

教学

流程

教师活动

1.画面上投影出“善待地球，科学发展，构建和谐。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节日的主题？

②和谐──强调谁和谁的和谐？③如何才能使人与自然（地球）和谐发展？ 2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学做监督员。

①先请一男一女站在纸上；问两学生能否在纸上自由的舒展身体？空间显得多吗？是否有点儿浪费？还可再请同学上来吗？

②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，（男孩子和女孩子不站在同一张纸上）还可以自由的舒展身体吗？

教师简述（学生回答完后）：只要调整好空间学生活动

学生自由举手回答

先请一男一女学生分别站在一张白纸上；让学生在纸上伸展身体；让学生回答以上问题。

再请一男一女学生分别站在白纸上；再让学生在纸上伸展身体；并让学生回答问题。

（坐着的学生观察思考）

再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。

再请学并让这些学生回答问题。

让坐着的学生回答问题。

再请一女学生站在纸上。

学生回到座位上。

媒体

运用

电脑

设计意图

提醒学生身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。

让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。

白纸两张

平时要多留意新课导入（通过游戏思位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗？

③再请两男两女：四个人各自可否自由的舒展身体？

教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗？

教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。

教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人吗？

教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能站人吗？是的，还可以。（又请一个女生站上来）

我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。

游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。

考）

自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗？

生站在纸上，

如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张过渡到新课

纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这张纸可以承载多少人呢？或者说地球这个环境对人口容量的限度是多少？这个限度可以用环境承载力来表示。

下面我们就一起来学习环境承载力。

一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数学生思考、做电脑

量。

笔记。

新课

因此衡量环境承载力的重要指标就是人口的数量。

为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能过渡

持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。

二、环境人口容量

究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人？

这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同三个小组的学生代表给大家展电脑

让在开放性作业中完成得较好的小组在课堂上给大家展示自己小组的作品。这样，既可充分发挥学生的学习积极主动性，又表扬了积极分子，最重要的是使同学之间有一个很好的互相交流学习的机会。

让学生学会归纳出人口容量的三个制约因素。

的人有不同的结果，而且相差的数量还是非常大的。示各自的课为此还可分成三个派别：悲观派、乐观派、中立派。件：一个同学那每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢？关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及证据。

每个小组发言时，老师都及时在纸上写下该小组的观点及主要论据，等这个小组讲完时，教师就把这张纸用实物投影仪放大给大家看，既作为一个教师点评，也作为每一个小组的小结，更重要的是为下面的学习打下基础。并和大家的记录作对比。如：悲观派认为目前世界人口太多，已经大大超过了地球的环境人口容量。论据包括：资源有限，环境已受破坏。等等。

操作、演示，一个同学表述。（也可一个同学同时操作和表述。）

其余的同学认真地边听边记录发言同学的要点。

学生积极思考，并把记录和老师的相对比，作为笔记。

综合以上内容，可知影响一个地区人类能够存过渡

活的数量最首要的因素是什么？是资源。其次也包括什么？换句话说，限制人口容量的因素主要指哪些？

三、人口容量的限制因素

1.资源──（首要因素）

2.科技发展水平

3.生活和文化消费水平

以以色列利用水资源为例说明以上三点制约因素影响着人口的容量。除地中海沿岸外，大部分是学生回忆、思电脑

考

让学生思考回答。

让学生回忆、记住、理解三个制约因素。

荒漠，水资源奇缺。年降水量最多也不过70毫米，在这样的地方，连人的生存都成问题，更不用说种植农作物，发展畜牧业了。因此可以说以色列的水资源限制了人口容量。那以色列人是否就听天由命？不是的，就是在这样的地方，果园到处可见，生产的粮食、蔬菜、水果不仅能够自给，还能大量出口中。是谁帮了以色列人？对水资源的科学开发和利用是以色列实现这一飞跃的重要途径……讲述以色列人创造奇迹的原因。

环境对人类活动的支持能力是有一个限度的，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。那人类如果要想继续更好地在这个地球上生存下去，是否应追求则才那个游戏中的情景：在纸上尽量的多站人呢？例如站九个人到十个人呢？还是站两个到三个人，比较好呢？

过渡

站九个到十个人，是可以，但每个人在纸上就不能自由的伸展身体，感觉很拥挤；而站两个到三个人，纸上的空间不会浪费同，每个人也能有自己的空间，感觉较舒适，这可以叫做这张纸的适宜容量。换句话说，地球上适宜养活多少人呢？

我们将地球适宜养活多少人称为地球的人口的合理容量。

四、人口的合理容量

人口的合理容量与人口容量有何区别？人口的容量是指地球上能养活的最多的人数，即为极限人口。而人口的合理容量则是指地球上适度的人口。

四人小组讨论中国的人口容量与人口合理容量。时间为3分钟。题目包括：

A.人数各约为多少？

B.如何做才能保持合理的容量？（提醒学生可针对三个制约因素来定措施）

五、小结

环境人口容量（地球承载力）──极限人口制约因素：

A.资源

B.科技发展水平

C.人口的生活和文化消费水平

人口的合理容量──适度人口

保持合理容量的措施：（针对三个制约因素来定） A.控制人口数量，提高人口素质

突出学习的重点，加强学生的记忆。

学生回想刚才的游戏、并回答。

学生四人小组讨论、回答。

电脑

发挥学生的学习主动性。

学生回忆、回

答

让学生很好地区别、理解两个概念。

B.保护环境、资源

C. 提高科技水平

反思

关于教学设计：

第一：人口问题是我国较敏感的问题，也是一个迫切需要解决的问题，又与每个学生的生活非常贴近，容易理解。于是首先以“人口的合理容量”此主题让学生进行开放性作业，让学生在课余时间搜集资料完成相关作业。然后选出在规定时间内完成得较好的小组在课堂上给大家展示自己小组的论点和论据。这样，可充分发挥学生的学习积极主动性，又能挖掘出学生的潜在能量。再者给学生在课堂上作展示的话，既表扬积极分子，又使同学之间有一个很好的互相交流学习的机会，同时也能避免教师满堂灌的呆板模式。

第二，在讲正课前让学生玩一个有助于理解课本知识的游戏，极大地提高了学生学习的兴趣。也提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。

关于评价：自我感觉上课的效果和学生掌握得还可以。但是在让学生展示的时候，没能把握好时间，以致在进行小结的时候，有点匆忙的感觉。

2007-04-10 人教网