课题2 如何正确书写化学方程式多媒体教学设计及其点评

《如何正确书写化学方程式》教学设计

教学过程

【导入】

师：大家还记得这个人是谁吗？

师：拉瓦锡一生痴迷于科学，他曾经在论述葡萄糖变酒精的实验时第一次写下了这样一个等式“Jus de raisin =Acide carbonique + Éthanol”，大家能看懂吗？

师：于是文字的局限性变显现了出来，不便于不同国家的人进行交流，后来人们一致同意采用国际上通用的化学语言——化学符号，来替代文字，慢慢地便形成了现在我们普遍使用地化学方程式。方程式的定义了解一下“用化学式来表示化学反应的式子叫做化学方程式。”这里面在用化学式表示的时候，我们要以客观事实为基础，这便是书写化学方程式的第一条原则

。

板书“一、原则

1、

以客观事实为基础”

师：我们再回过头来看一下拉瓦锡的这个式子，翻译过来“葡萄糖=碳酸+酒精”，葡萄糖变为酒精，按照我们的习惯不应该用箭头连接吗？可是拉瓦锡用的什么？

师：拉瓦锡为什么用等号呢？因为在这之前，拉瓦锡还做了一个这样的实验“将45.0份质量的氧化汞加热分解，发现得到了41.5份质量的汞和3.5份质量的氧气。”

从实验数据上看，你能发现什么？

师：你能从微观的层面上解释一下，为什么质量守恒吗？

提示：从化学反应的本质上去思考。

师：非常好，反应前后原子的种类、数目以及原子本身的质量都不变，所以质量守恒。这便是书写化学方程式的第二条原则。

板书“2、质量守恒”

师：如何写化学方程式才叫质量守恒呢？方程式等号两边要满足什么条件？

下面我们一起来学习一下化学方程式的书写步骤，大家齐读。

（读完后）

师：黑板上的四个方程式都有一些错误，大家能不能找出来呢，同桌之间相互讨论一下。

1

学生活动

生：拉瓦锡

生：看不懂

生：等号

生：反应前氧化汞的质量等于反应后生成的汞和氧气的质量

生：化学反应前后原子的数目和质量不变。

生：等号两边原子的种类和数目相等。

学生齐读

同桌讨论

设计意图

化学史导入，追根溯源，让学生明白化学方程式的由来。

从宏观到微观，使学生真正理解质量守恒

培养学生阅读的能力

增强合作的

先来看第一个，哪位同学能汇报一下讨论的情况？

MnO2

（1）H2O2

H2 ↑+O2 ↑

（

）

师：所以写方程式第一步一定要以客观事实为基础，正确书写化学方程式。

第二个，

△

（2）3Fe+ 2O2

Fe3O4

（

）

师：很好，我们把常见的条件总结一下：点燃、加热、催化剂、通电等。

第三个，

点燃

（3）H2+O2

H2O

（

）

师：哪一种原子没有配平？

师：配平是我们同学在书写方程式时的一大困难，今天就教大家一种配平的方法——最小公倍数法，我们就以这个方程式为例：

从左右两边原子个数变化最多的原子入手，找最小公倍数，2除以2得氧气得化学计量数为1，1省略不写，2除以1得2为水得化学计量数，写在水得化学式得前面，最后把氢原子配平，检查一下是否所有原子都配平了。

大家学会了吗？我们来练习一个

练习：1、完成铝和氧气在常温下生成氧化铝（Al2O3）的化学方程式

Al

+

O2

Al2O3

来看最后一个，

点燃

（4）S+O2 ↑

SO2 ↑

（

）

怎么错的？

哪个箭头错了？

第一个为什么错？

第二个呢？

师：非常好。下面有一个电解饱和食盐水得方程式，请同学们看一下，是否有需要补充得地方。

通电

2NaCl

+ 2H2O

2NaOH

+

Cl2

+

H2 师：这个方程式告诉我们，如果反应物中没有气体，生成物中有气体，那么要在所有得气体生成物中都要标上气体符号。

2

生：生成物写错了，应该生成水和氧气。

生：条件错，应该是点燃。

生：没有配平。

生：氧原子

生：白板上练习

生：箭头错了

生：都错了

生：箭头应该标在生成物化学式后面。

生：反应物中有气体，生成物就不用标了。

学生上白板上补充。（氯气和氢气后加气体符号）

意识

学以致用

师：有向上的箭头，有没有向下得箭头呢？

还真有，我们先来看一个实验：

【实验】将硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液混合

师：请问你看到什么现象？

如何在方程式中表示这种沉淀呢？

讲解：溶液中的反应，如果反应物中没有固体而生成物中有固体，则要在固体物质的化学式后面要标“↓”。

请同学们根据提供的反应物和生成物的化学式以及物质的状态，完成化学方程式的书写。

硫酸铜溶液除了能和氢氧化钠溶液反应外，还能和铁钉反应，来看这个方程式：

Fe+CuSO4

FeSO4+Cu

有需要补充的吗？

铜不是固体吗？为什么不需要加沉淀符号？

很好。到现在，书写方程式中需要注意的细节我们也已经了解了。我们来完成一个练习：

练一练：

请写出加热氯酸钾和二氧化锰混合物制氧气的化学方程式

过渡：学习了简单方程式的书写，我们要能解决更加复杂的问题，来看第一个题型：

生：有

生：有蓝色沉淀。

生：书写方程式

生：没有

生：因为反应前也有固体。

题型一：根据资料写出相关的化学方程式

例1、将氢气和氮气在高温、高压和催化剂的条件下合成

氨气（NH3）。

读完题后，请同学自行在学案上书写。

希沃软件投屏，请这位同学讲一下是如何写出化学方程式生：在题目中的。

找到反应物、

生成物和反应方法总结：做这种题目，我们要能准确的从资料中找出反条件，配平。

应物、生成物和反应条件，并根据方程式的书写步骤进行

完善。

请同学们依照着这种方法，完成下面的练习：

练习1：水蒸气通过高温炭层时，发生化学反应生成氢气

和一氧化碳，写出该反应的化学方程式。

点拨：水的状态是气体，因此不需要标气体符号。

师：从这道题中我们可以总结出的经验是：高温不等于加

热，同样，我们平时做题时，催化剂也不等于二氧化锰。

在宏观、微观、符号之间进行转换，是我们化学中特有的

思维方式，方程式不仅能反映物质种类的改变，也能反映

微粒种类的改变。

3

对于学生难以理解的知识点，设计实验，增强学生视觉上的认识。

培养学生讲题的能力，增强理解。

学生之间进行点评，增加学生活动。

请找出发生变化的微粒：_____________（用化学符号表

示，下同）

生成的新微粒：_______________

请写出化学方程式。

从这道题中我们也来总结一下做题的技巧：要能准确找出

发生变化的微粒和新生成的微粒以及反应条件。

再来看一道题：

请找出发生变化的微粒：______________（用化学符号表

示，下同）

找出新生成的微粒：_______________ 质疑：在反应后的图示中，明明有两种分子啊？

生：不是新生

成的。

那是哪里来的？

反应剩下的。

也就是这个分子并没有参与反应，要先把它划去。好，请写出化学方程式。

易错点提醒：出现在反应后图示中的微粒不一定是生成的新微粒，有可能是反应剩余的。

好，看来同学们对方程式的书写已经非常了解了。下面我们来进行一个游戏检测一下。

游戏：方程式大比拼

比赛规则：1、共8道题目

2、每题都有时间限制，时间到则自动转向下一题

评选标准：在规定时间内正确书写且最快举手的前三位同学将给予相应的奖励。

比赛开始！

比赛结束

选取最先举手的前三位同学，希沃投屏批改，发放奖章。

其他同学同桌交换批改。

结语：这节课我们沿着拉瓦锡的脚步完成了方程式书写的学习，拉瓦锡在化学上的成就其实也是其自身知识体系不断完善的过程，相信同学们通过今天以及以后的学习也能下面我们来学习如何从微观示意图中书写化学方程式。

例2：

4

让学生不但能根据宏观的物质写方程式，而且能从微观的角度写出并理解方程式的含义。宏观微观相结合，充分体现化学学科的特色。

调动课堂气氛，让学生积极动起手来书写方程式。

以发放电子奖章的形式，给予学生精神上的鼓励。

不断完善提升自己。

教学反思：

本节课是在学生已经掌握了基本方程式的默写的情况下设计的，所以教学生写书上的方程式已经不是本节课的重点和难点，本节课应该重在给学生解惑，为什么要这样书写化学方程式，因为之前学生都是死记硬背的化学方程式，知其然但不知其所以然。通过这节课相信同学们就能对之前所背的化学方程式有更深的理解。在理解了简单化学方程式的书写之后，如何学以致用便成为了本节课的又一难点和亮点。从化学学科的特色“宏微结合”的角度出发，设计了两种题型，给出宏观物质写方程式和给出微观示意图来书写化学方程式。最后以“方程式大比拼”的形式对学生的学生情况进行检测，发放电子奖章，给与学生人文关怀。为了增强本节课的趣味，还穿插了化学史的介绍。

整堂课线路清晰，学生主动性高，学习效果较好，但是不足之处是本节课立足点比较高，容量比较大，对于一些学习非常薄弱的学生来说很难通过这一节课就能掌握其中的题型，还需课后不断进行练习。

5