3 乡愁主要内容及教案内容

《乡愁》教学设计

一、学习目标：

1.有感情地朗读全诗。

2.感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。

3.品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

二、教学重点

感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。

三、教学难点

体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀，激发学生的爱国热情。

四、课时安排

一课时

五、教学过程

（一）创设情境导入

1、课前准备：播放《想家的时候》

2、导入：故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。于是，自古以来乡愁就成了许多文人墨客的偏爱，如

“举头望明月，低头思故乡”，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”……今天，有一位台湾诗人也要诉说他内心隐藏已久的乡愁（教师板书课题：乡愁）

（二）我会读

对于诗歌的学习，朗读是第一步。

1.下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读）

2.谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）

3.同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。）请同学们划分节奏、重音。

4.下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读）

5.感受名家朗读，再次体会乡情。

6.插入背景，走进余光中

余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。亲情、乡情、爱国之情成为他诗歌创作的主要方向。这里有着深刻的历史背景，台湾与大陆本为一体，同根同源，血脉相连，但解放后，两岸关系的不正常，使台湾孤立于大陆之外，人为地割断了台湾与大陆的联系，但它却割不断共同走过五千年风风雨雨的两岸炎黄子孙的血肉之情。尤其是解放前夕离开大陆的这一代大陆人，这种现实无疑使他们成为有家不能归，有根不能寻的游子。而作为背负五千年传统文化的最富有激情的诗人，其内心的痛苦和渴望回归与寻根的心情更是无可比拟的。诗人从小就熟读的“日暮道且远，游

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子思故乡。”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”…这些思乡的诗句可以说无时无刻不被眼前的景物所引发，而产生深深的思乡之情。这种感情在诗人的心中日积月累，长期郁于心中，一旦爆发便如决堤的江河之水一发而不可收拾.创作《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。" （三）我会品

诗歌不光要读，更要品，现在让我们一起来走进乡愁。

1.四节诗诗人是按照什么顺序来写的？从那些词语可以看出来。

明确：时间顺序。“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。

2.乡愁是看不见摸不着的，但是作者却把它寄托在一个个形象可感的事物（意象）上，你能找出这些意象吗？分别说说每个意象都寄托了什么情感？

明确：邮票、船票、坟墓、海峡。表现了母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、离国之愁。

3.有人说第一小节和第三小节内容重复，可以修改吗？请说说你的看法。

明确：不重复，第一小节是生离，第三小节是死别，情感在递进。

4.有人说第四小节可以删掉，请你发表你的看法。

明确：不可以，第四小节是抒发了爱国情愁，这由个人之思上升到了家国情怀，上升了作品的高度。如果删去，就变为了一首普通的诗，作品缺乏深度。正如诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”

（四）我能背

在理解诗歌的基础上，请同学们当场试背诗歌。

（五）我能说

诗是精练而含蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象，想象诗歌的意境，请同学们展开想象，再现诗的意境，用语言表达出来。

老师举例：一个深秋的夜晚，夜深了，一轮明月升上了天空，如水的月光推开了门窗，洒进了屋里，一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般地涌出，一首诗从他的心中流淌出来：小时候，乡愁是一张小小的邮票

分小组讨论、联想后再现诗歌意境。

第一节：生（小时候，作者外出求学，当夜深人静时总想起母亲，就拿起笔写信，把离家的思恋写了出来。）

第二节：背景提示（余光中婚后赴美读书，要见妻子，便要坐轮船返台。）

生（长大后，娶了娇妻又别了娇妻，曾经的缠绵化作辛酸的记忆，脑海中只剩下一次次登船时，妻子的挥手别离，泪容凄凄，如今，分隔两地，每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着，在渡口徘徊想念妻子，却无法相见。）

第三节：生（到了中年，回到了朝思暮想的家乡，看到却是一方矮矮的坟墓，他只能在母亲的坟前跪倒，痛哭流涕母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了。他在悔恨母亲临终前也未能尽孝，母亲魂归后也未能送母亲回归故土，任儿子怎样悔恨与自责，也无法把您从土层中唤醒，真的再也无缘尽孝了吗?）

第四节：生（我仿佛看到一位老人，拄着拐棍，站在海峡边的礁石上，用饱含沧桑的眼神，遥望对岸的祖国我的大陆！我多么想手挽起裤脚，在您的牵引下，赤着脚，趟过这一湾浅浅的海峡，多想在您的怀里深情的叫您一声：母亲！可现在却不能够啊！）

（六）我想写

1.读一首诗，不但要去品味、去体验、去想象，还要去再创造。让我们放飞想象，就"乡愁是……"这个话题书写自己离家时的真切感受。

比如说：乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。

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乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。

乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母"临行密密缝，意恐迟迟归"的无尽牵挂。

乡愁是王安石"春风又绿江南岸，明月何时照我还"的悠悠思绪；是苏轼"但愿人长久，千里共婵娟"的美好祝愿；是李白"举头望明月，低头思故乡"的千古绝唱。

乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。

乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。

乡愁是什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？还是重复的记忆？

2.学生展示作品。

六、小结

央视曾经对余光中进行过采访，诗人说：“故乡已经找不到了，那种感觉已经找不到了，长江黄了，胡同不在了……沧桑感也不一样了……”。他再也回不到那个……故乡了，见不到……母亲了，回不到那个最初的岁月了，《乡愁》里有回不去的乡愁啊，周杰伦有歌词说，到不了的地方叫做远方，回不去的地方叫故乡，这种回不去的感觉就是乡愁，我们每个人都有回不去的岁月啊，他们回不到天真的搬个梯子就能摘到星星的童年，回不到钓凉凉的云的天真烂漫，所以这是每一个人的乡愁，我们心中每一个人都有乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远也不肯老去的最初……，最后我们让我们用心用情地再读课文：小时候……

七、教学反思

在这一课的教学中，我遵循诗歌以读为主的教学，在整节课中在读的方面，也花费了不少时间。从自由读到分组读到个人读，都紧扣学生为中心。对诗歌的讲解也比较透彻

，适时地穿插背景资料，利于学生对课本的理解。

但是由于课程时间的安排不紧凑，在“我会品”这一环节中学生的想象力还没有被打开，对画面的描述还不够生动，这是值得改进的地方，对学生的启发不是太好。

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