定风波（莫听穿林打叶声）教案设计

定风波

教学设计

【教学目标】

1、在《定风波》中理解苏轼达观处世的人生态度，真正领会苏轼的旷达。

2、比读，悟诗情，进一步体会苏轼的情怀。

教学难点：1 一、导入

1、林语堂说：“他是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的练习者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人……可这些不足以勾勒出他的全貌。

他是谁？他是豪放词的开创者……

2、复习曾经学过的诗《记承天寺夜游》《明月几时有》《江城子.密州出猎》

二、朗读定风波，并探索其中蕴含的情怀。

1．自由朗读，了解诗词大意。

2、齐读小序，了解背景。思考：小序中含有哪些信息？提示梳理的角度，并由学生对时间、地点的解说自然引入背景介绍。

3．抓住关键内容，提取核心信息。思考：这首诗写了一件什么事？

4、深入中心思考：诗中哪里写到了雨呢？

苏轼写这首词，仅仅是因为在半路上遇雨，然后雨过天晴，所以通过词来表现自然界的风雨变化吗？

他到底为什么要写这首词，他要表达什么呢？交流质疑

4、吟诵全词，品析表达技巧。思考：这首词具有很强的隐喻性，你认为具体表现在哪几方面？引导学生从内容层面的理解拓展到写作层面，可从三个角度来归结：

一借眼前景写心中事。作者落笔于沙湖道中遇雨情景，写被贬黄州后的境遇和心情。一是自然景物，一是社会人事，作者言在此而意在彼。

二借隐喻来寄托。道中遇雨，隐喻仕途风雨；“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，隐喻遭贬后的泰然自若；“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜阳却相迎”，隐喻历经坎坷后的清醒与达观。

三即景生情，以小见大。遇雨、吟啸、竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳、晚照这一系列历历在目的自然真景，为实，为小，却生发出作者一蓑烟雨、超然物外的感慨，表达了深刻的人生哲理和极其动人的情致，体现了东坡词独特的审美风格及人格魅力。

三、比读-感诗情

可豪迈、可深情、可忧伤

、可旷达

1、念奴娇·赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

2、、苏轼的忧伤

圣主如天万物春，

小臣愚暗自亡身。

百年未满先偿债，

十口无归更累人。

是处青山可埋骨，

他年夜雨独伤神。

与君世世为兄弟，

更结来生未了因。

3、、苏轼的侠骨柔情

江

城

子

悼亡妻

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。

四、小结

“吾上可陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞儿，眼前见天下无一不好人”这是苏东坡对他的弟子说的几句话，再合适不过地形容了这个元气淋漓、亦庄亦谐、丰沛敦厚、胸怀旷达的诗人，这个用或梦幻、或狂放、或温润、或遒健的文字照亮了几千年华夏文化精神世界的偶像。

在一个久别了竹杖、芒鞋、烟雨、小舟的时代，在一个陌生了王侯、诗人、公卿、隐士的时代，再去听“十年生死两茫茫”，再去品“一蓑烟雨任平生”，再去读“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，仿佛能够感受到那一个朴茂的身影，在四月的柳色下，邀你去酌一壶美酒，将这千年的情怀吐之方快。

如果没有苏轼，我们看到月圆月缺不会说：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺；

如果没有苏轼，我们也不会在安慰别人时说：天涯何处无芳草；

如果没有苏轼，我们也不会在形容自己孤寂处境时说：缥缈孤鸿影，在表达自己高洁自许、不愿随波逐流的心境时说：拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷；

如果没有苏轼，我们也不会在感叹世事无常时说：人生如梦；

如果没有苏轼，我们也不会在与朋友玩乐时说：诗酒趁年华；

“事如春梦了无痕”“人生如逆旅”“人间有味是清欢”“此心安处是吾乡”“一蓑烟雨任平生”“腹有诗书气自华”

……这样的句子也都将在我们的生活中消失。

、苏轼是个不幸的人，他历经宦海沉浮，荆棘磨难。

苏轼也是个幸福的人，他保持天真纯朴，终生不渝。

现在东坡已死，他的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他那心灵的喜悦，是他那思想的快乐，这才是万古不朽的