20 曹刿论战教学设计(第一课时)

《曹刿论战》(第二课时) 教学设计

阳江市岗列学校

张炳欢

【知识与技能】

1.学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点；

2.学习本文在对比中刻划人物形象的方法。

【过程和方法】

1.加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得；

2.让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力； 【情感态度和价值观】 1.了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因；

2.学习他勇于担当、忠君爱国的精神。

【教学重点和难点】 一、重点

1.了解本文记述战争详略得当的特点；

2.学习本文在对比中刻划人物形象的方法。 二、难点 理解曹刿有关战争问题的论述，领会作品的艺术魅力，学习他勇于担当、忠君爱国的精神。 【教学设想】 1.按学生自主选择原则分组学习

学生自主选择原则分为A、B、C三组，根据不同学生的能力和需要，进行课前作业分层设计，并在课堂上运用。

2.教学方法与教学手段运用 以小组比赛的形式，进行学习。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此以课前作业分层设计引导学生自主学习。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。

3.拓展学习

根据设计的自助餐作业，深入理解文章内容，学以致用。

【课前预习】

1.上一课时已了解中国历史上许多以弱胜强的著名战例、《左传》及齐鲁长勺之战的背景；

2.有感情有节奏朗读课文，感知全文；

3.完成《分层作业设计•曹刿论战》课前作业。

【课时安排】2课时

【课前准备】

教师准备：

1.准备课堂所需PPT；

1

2.设计本课的分层作业并印发（见附页），让学生预习时完成；

3.准备小红旗。

4.教师讲解比赛规则：全班同学分为A、B、C三组，以小组为单位进行比赛，到最后累计分数。

学生准备：

1.借助注释、资料工具书或网络，完成本课的分层作业；

2.学生按自主选择原则入组；

3.读文，熟悉课文内容，改写课文；

【教学过程】

一、检查上课时学习掌握情况

（设计意图：这一环节在教学中必不可少，既是对文本学习的小结，也是对课堂任务完成情况的回顾，使整个课堂教学浑然一体。）

（一）请用原文的句子回答：

1.曹刿坚持进见鲁庄公的原因是： ， 。 2.表现曹刿“取信于民”的政治主张： ， ， 。

3.具体描写曹刿小心谨慎地观察知情的语句是： ， 。

4.曹刿在对战争的论述中提出进攻敌兵的有利时机是： ，追击敌兵时机的句子是： ， 。

（二）有节奏有感情地背诵全文（自助餐作业之一）

（可暗示学生根据课文思路进行背诵）

二、整体感知

（设计意图：“兴趣是最好的老师”，课前的抢答环节，不仅可以激发学生学习枯燥文言文的兴趣，活跃课堂气氛，还可以帮助老师了解学生课后的复习情况，把握课堂节奏，适当调整课堂内容，以更好地完成预期的教学任务。）

（PPT展示问题，检查复习情况，以小组为单位进行抢答，累计分数）

理清本文的思路（按曹刿活动为线索概述情节）

衣食分人—— ——民 祭品弗加—— ——神 （战略思想）

以曹狱必以情——忠属——民 刿弱 ——可矣——

论胜作战

（战场指挥）

——可矣—— 战

强

——故克之

后发制人

（战术思想）

辙乱旗靡——

三、解析课文

（通过小组合作讨论，深入理解课文，突破了本节课的教学难点：掌握课文详略得当的写法和对比手法，展现人物精神气，为下一环节的“评”“改”做准备。学生交流后，PPT展示以上问题的答案，对学生讨论、回答的情况进行归纳、补充和小结）

（一）理解内容

1.“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？ （1）在强齐进攻下，鲁庄公盲目仓促应战，是“鄙”。

（2）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得

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神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。说明鲁庄公没有意识到人民的重要性，不知道民心向背是决定战争胜负的主要因素说明政治上的无知。

（3）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事，说明军事上的无知；。

（4）战后，“既克，公问其故”，战胜了还“不知其故”，再次暴露见识之“鄙”。

2.曹刿的“远谋”表现在哪里？

（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战获胜的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机

（“彼竭我盈”“辙乱旗靡”），知己知彼，百战不殆。

3.纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？

（1）曹刿战前“请见，危急时刻，曹刿挺身而出,表现他强烈的爱国主义思想情感。（有德）

（2）论“何以战”，肯定取信于民的作战条件，体现了他卓越的政治远见（有识）

（3）作战之时，两个“未可”、两个“可以”，和“下视”“登轼而望”等动作，体现了他充分体现了他审慎和丰富的军事经验，善于观察敌情，善于把握战机，处事从容镇定、胸有成竹，有卓越的军事才能（有才）

（4）论战争的胜利，体现了他深谋远虑的性格（有学问）

（二）评价人物：我眼中的曹刿和鲁庄公（以“从……中可以看出……”句式说话）

1.关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

2.关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

四、文本探究

1.本文详写了什么内容？略写了什么内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。

课文详细地记叙了战前曹刿与鲁庄公讨论“何以战”，在作战中掌握时机和详察敌情，以及战后取胜的原因分析，而对双方对峙交锋写得非常简略。

文章的中心在于表现曹刿的“远谋”。

正是出于突出中心的需要，文章把曹刿在战前启发庄公认识取信于民的重要，在战中准确地掌握战机和详察敌情以及在战后论述战争原理，都写得比较详细。其他与表现曹刿“远谋”无关的事，如战争的规模，战斗的情景一概不提；而对“论战”起引线作用的条件，如请见、从战、克敌等，也只是一笔带过。这样处

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理材料也是为了着意刻画有高超谋略和爱国热情的曹刿形象的需要。合理剪裁史料，安排详略，对突出文章中心起到极大的作用。(因为作者主要是写论战,而不是写作战的过程.）

2.课文运用了哪些对比？其目的是什么？

以曹刿与“乡人”的对比；战前曹刿的远谋与鲁庄公的浅陋；战时判实地调查，抓准时机与鲁庄公不作调查，急躁冒进；战后曹刿对取胜原因细说原委与鲁庄公的茫然不知。

通过对比，更突出曹刿爱国、远见卓识和指挥作战的军事才能。

［答案］

五、总结归纳

（设计意图：这一环节在教学中必不可少，既是对文本学习的小结，也是对课堂任务完成情况的回顾，使整个课堂教学浑然一体。）

（一）主题：课文通过曹刿与鲁庄公有关齐鲁战争问题的对话和指挥长勺之战的史实，阐明了作战必须取信于民，并运用正确的战略战术，掌握战机才能取胜的道理，表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，赞美了曹刿的爱国之情。

（二）写作技巧：

1.剪裁得当，重点突出

此文在对材料处理与组织上巧妙得当，可谓重点突出，略有致，这对于学生在创作中选材、剪裁、组织文章结构有很好的启示。《曹刿论战》中对曹刿在战前启发鲁庄公认识取信于民的重要性，在作战中掌握时机和详察敌情，以及在战后论述战争取胜的原因，写得较为详细，而对于战争的规模、战斗的具体情景几乎只字不提，对曹刿请见、从战情况、克敌取胜的场面也是一笔带过。文章之所以这样处理，有两方面原因：一方面是因为文章题目所揭示的文章的表达中心是“论战”，而不是“作战”，文章要围绕这一中心来选择材料和取舍材料，对最能体现曹刿“论战”的战前问战、战后论战给予详细的描述，对与之相关的战前形势、战中指辉作出必要的交代，对与之关系甚远的战争的规模、战斗的具体情景则舍去不用；另一方面，这样处理材料也是为了着意刻画有高超谋略和爱国热情的曹刿形象的需要。

2.运用对话，人物形象

文章主要以对话的形式，通过对比的写法，突出曹刿关心国事，有政治远见，有杰出的军事才能。鲁庄公缺乏政治远见和军事才能，但他善于纳谏，善用人才。

六、自助餐作业设计（三选一完成）

（设计意图：本环节旨在学习完文本后给学生拓展延伸的空间，并予以适当的价值观和人生观指导。另外，这一环节也突破了难点之一：领会作品的艺术魅力，体会文章所揭示的深刻道理，并从中得到启发。）

一、背诵全文（前面已完成）。

二、优秀传统文化应“取其精华，弃其糟粕”，《曹刿论战》一文中给了你怎样的启示？

参考：

1.位卑未敢忘忧国。（天下兴亡，匹夫有责-----清朝初年儒者顾炎武）

2.勇于毛遂自荐，承担责任。

3.做事情要一鼓作气。

4.获胜的根本是取信于民，获得人民的支持；战争中要善于分析敌情，把握战机；统治者应善于听取并采纳群众的意见……

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三、用现代文改写课文。

七、课外拓展阅读

（设计意图：设计与本文相似的课外文言文阅读，针对拓展组的学生，提高他们的阅读水平）

苏子谓楚王曰：“仁人之于民也，爱之以心，事之以善言。孝子之于亲也，爱之以心，事之以财。忠臣之于君也，必进贤人以辅之。今王之大臣父兄，好伤贤以为资，厚赋敛诸臣百姓，使王见疾于民，非忠臣也。大臣播王之过于百姓多赂诸侯以王之地是故退王之所爱亦非忠臣也。是以国危。臣愿无听群臣之相恶也，慎大臣父兄；用民之所善，节身之嗜欲，以百姓。人臣莫难于无妒而进贤。为主死易，垂沙之事，死者以千数。为主辱易，自令尹以下，事王者以千数。至于无妒而进贤，未见一人也。故明主之察其臣也，必知其无妒而进贤也。贤之事其主也，亦必无妒而进贤。（节选自《战国策》）

【注释】①苏子：即苏秦，战国时纵横家。

1.下列对划线词的解释相同的一项是（ ）

A.事之以善言∕吴儿善泅者数百

B.必进贤人以辅之∕时时而间进

C.使王见疾于民∕必为有窃疾矣

D.是以国危∕是以先帝简拔以遗陛下

2．请用三条“∕”给文中画线句子断句。

大臣播王之过于百姓多赂诸侯以王之地是故退王之所爱亦非忠臣也 3．苏秦认为大臣和君主应该怎样做才称得上忠臣和明君？

八、课后作业

（设计意图：检验课堂教学成果，巩固复习本课知识要点，是必不可少的检测。）

1.完成课后作业设计第四部分内容；

2.背诵全文；

3.预习《出师表》。

九、板书设计

十、教学反思

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本堂课对不同知识水平的学生所设置的不同层次的目标，按学生自主选择原则分为A、B、C三组，根据不同学生的能力和需要，进行课前作业分层设计，并在课堂上运用。

1.依据课前作业分层设计，课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文线索时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论．课堂在小组合作的良性竞赛中有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

2．分析鲁庄公这个人物形象，学生自己就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公虽政治无知、军事无能但不失为一个明君。学生能够例举证明，辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。

3.这堂课让我受益匪浅，课前充分运用“课前作业分层设计”，改写课文和“我眼中的鲁庄公”这场讨论中，他们的大胆思维，敢想敢说亦敢写，设想能言之有据，言之有理，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神。能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想、新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

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