20 曹刿论战第二课时教学实录

《曹刿论战》教学设计

四川省通江县第二中学 李亚红

今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计。

一、教学目标

1.知识与技能

（1）积累文中重点的文言实词、虚词，掌握其意思和用法，能正确翻译疑难语句。

（2）学习本文对比、衬托的写作手法，剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。

2.过程与方法

（1）加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。

（2）让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。

3.情感态度与价值观

了解曹刿的战略、战术思想，学习他勇于担当、忠君爱国的精神。

二、教学重、难点

1.

重点

（1）.理清行文思路，复述情节，背诵全文。

（2）理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿的战略思想，分析曹刿和鲁庄公两个人物的形象。

2.

难点

学习本文对比、衬托的写作手法，剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。

三、教材分析，学情分析

《曹刿论战》是人教部编版九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。

《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了《左传》长于记事的特点。

“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

教学流程安排

一、导入新课

今天，我们来继续学习《曹刿论战》一文。上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗？（有则帮助解决）

这节课，就让我们来一起关注文章的内容和写法。（直接导入，并说明本课教学的重点）

二、教学新课

（一）、重新理一下战争的背景。

齐与鲁是春秋时的邻国，齐是较强大的诸侯国，鲁是较弱小的诸侯国。齐鲁长勺之战的导火线是齐国的内乱。

齐襄公荒淫暴虐，他的两个弟弟公子小白和公子纠怕遭牵累，都出奔他国。公子小白出奔莒国，公子纠出奔鲁国。

齐襄公被齐国大臣杀死后，公子小白和公子纠都准备回国当国君。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。

然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先到达齐国夺得君位。公子小白就是后来的齐桓公,春秋五霸之一。

齐桓公即位后，齐以鲁国曾帮助公子纠为借口，于公元前684年进攻鲁国。鲁国被迫出兵抵御，战于鲁国长勺。

长勺之战是齐桓公借口鲁国曾经帮助公子纠同自己争做国君而兴师问罪，企图吞并鲁国扩张领土，是大欺小、强欺弱的非正义战争。而对鲁国来说，则是抵御侵略、保卫国家的正义之战。

当时的形势对鲁国很不利，不仅鲁国弱小，军事力量对比悬殊，更因为当权者鲁庄公，准备迎战，却准备不足。由于鲁国危险，所以曹刿挺身而出，主动要与鲁庄公“论战”。

（二）抓住题目中的关键词，梳理文章情节结构。并用结构一致、字数一致的短语概括。

1、《曹刿论战》这个题目是否能够全部概括文章的内容。(好，能怎么讲？)

是不是文章全部都在“论战”？如果我们用结构一致、字数一致的短语概括？曹刿论战应该指第几段？第3段。其实还有曹刿之前的问战，接下来曹刿参战。最后才是论战。

2、在曹刿“问战”过程中，曹刿见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题？

明确：何以战？即作战的先决条件，有何准备。

3、鲁庄公认为作战的条件是什么？

“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

“小大之狱，虽不能察，必以情。”

4、对于鲁庄公的准备，曹刿又是如何评价的？

明确：对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未遍，民弗从也”；对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。（这里我让学生分角色朗读这一部分，一个学生翻译它的意思，然后再概括。学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。）

5．为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

6．阅读第二段，说说在进行具体的反攻战时，鲁庄公与曹刿做了怎样的战略决策。

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于进攻，但是被曹刿阻止，等待齐人三鼓之后才肯发起进攻战；而在鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公，“下视其辙，登轼而望之”，作了充分的判断后才发起追击战。

7．阅读第三段，鲁国战胜齐国后，曹刿向鲁庄公解释了自己决策的原因。

明确：按照曹刿的说法，这次战役是把准了两个时机，一是利于进攻的时机——彼竭我盈之时：鲁军按兵不动，养精蓄锐。齐军第一次击鼓进军，士气正旺；第二次击鼓，士气开始低落；第三次击鼓，士气已经完全衰竭。在此关键时刻，曹刿采取“敌疲我打”的方针，终于化劣势为优势。二是追击的时机——辙乱旗靡之时：鲁军虽然取得了反攻的初步胜利，但曹刿并未轻敌，“夫大国，难测也，

惧有伏焉”，正所谓兵不厌诈，这是不可不提高警惕的。直到亲自察看敌情，发现敌军“辙乱”“旗靡”，确认了齐军是狼狈逃窜，溃不成军，才乘胜追击，终于取得了战役的胜利。

曹刿论战实则包含了三个阶段：曹刿问战、曹刿作战、曹刿论战。

第一段，写鲁国战前的准备。

第一层：写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。

第二层：写曹刿跟鲁庄公的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。

这是曹刿所看重的（取信于民）。

第二段，叙述了齐鲁长勺之战的全过程。

第三段，主要是曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。这里又分为两层。

第一层：以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。

第二层：以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。(回答了为什么不能马上追击的原因？)

(三)、你从文中读到了曹刿关于战争的哪些观点或谋略？请结合具体内容分析之。

（1）曹刿重视人民力量

，从否定前两个条件而肯定最后一个条件可以看出来。

（2）曹刿善于把握战机，即进攻和追击的时机（要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。）（这一过程由教师引导，学生讨论得出，使学生能够纵观全局，整体考虑，培养学生细心全面考虑问题的能力。）

（四）、把握人物形象

请你结合上述分析，说说曹刿、鲁庄公是怎样的人？

曹刿形象：曹刿作为一名军事家的“远谋”：曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

鲁庄公形象：鲁庄公作为国君的见识“鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，这是他政治思想上的缺陷；他急于求战，急于攻击，说明他没有很好的军事指挥能力。（对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点呢？”给他一个公平的评价。）但他又并非昏君，备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。（可见，他是一位缺乏才能见识短浅的人，却又不失为一个善于识人、用人的君主。）

（五）、这篇文章在写作上最大特色。

1.文章刻画人物主要采用了哪些写作手法？结合内容分析。

对比衬托法

讨论并归纳：（1）曹刿和鲁庄公。

通过人物的对话和动作，描写了两个对比鲜明的人物形象--曹刿和鲁庄公。写出了这个“肉食者”的鄙：无知无谋无能，鲁莽草率；反衬出了曹刿的深谋远虑、从容镇定，有政治远见，也有高超的军事才能。

课文运用对比、衬托的手法来刻画人物形象。为了突出曹刿的形象，文中处处以鲁庄公与曹刿进行对比。

（2）曹刿和乡人对比。

“肉食者谋之，有何间焉？”可看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，表现曹刿对国事的关心。

（希望学生通过阅读、理解两个人的不同态度，通过对比感受曹刿身上的品质，也就进一步理解了“请见”的“请”字所包含的信息了。）

2. 《曹刿论战》的详略是怎样安排的？为什么这样安排？

（学生思考讨论后归纳）

《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。

（1）、第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。其中又着重于战前政治准备的论述，因为这是决定战争胜负的前提。

（2）、第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。文中只用四个短句直接写战斗场面：“战于长勺”，交代战斗地点，“齐人三鼓”、“齐师败绩”、“遂逐齐师”，概括了鲁军防御、反击、追击三个阶段。写曹刿指挥作战，只用两个“未可”，两个“可矣”，只讲其然，不讲其所以然。

（3）、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。“夫战，勇气也，”解释了“击鼓”一事，“夫大国，难测也，”解释了“追击”一事，表现了曹刿卓越的军事才能。

文章之所以这样安排详略是表现中心的需要。文章的题目是“曹刿论战”，意表现曹刿的政治远见和军事才能，当然要详写论战，略写作战。

（本课在写作上的一大特点就是作者的选材，详略安排得当。由于前面对课文内容的分析比较细致，且紧扣了“论”字，学生的归纳总结工作就变得轻松了许多。）

（六）、课堂总结：本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须政治上取信于民，军事上运用正确的战略战术，掌握战机，才能取得战争的胜利的道理，把曹刿刻画为卓越的军事家富有远谋的特点。“其言简而要，其事详而博”，充分代表了《左传》的艺术成就，该文是《左传》中的名篇。

(七)、

拓展延伸

（1）、有关战争的名人名言

是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。

—— (春秋·孙武)

得道者多助，失道者寡助。

—— (战国·孟子) 用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。

——(三国·诸葛亮) （2）、做练习。

文公伐原①，令以三日之粮。三日而原不降，公令疏军而去之。谍出曰：“原不过一二日矣！”军吏以告，公曰：“得原而失信，何以使人？夫信，民之所庇也，不可失。”乃去之，及孟门②，而原请降。

〔注释〕

①原：姬姓小国，在今河南济源北。②孟门：原国地名，在原城附近。

1.

下面句子画线的字意义不相同的一组是

(B) 2.

A.可以一战

何以使人

B.得原而失信

登轼而望之

C.乃入见

乃去之

D.令以三日之粮

闻寡人之耳者

2.翻译句子。

夫信，民之所庇也，不可失也。

信义是人民赖以生存的保障，不可失信。

3.

两文都强调政治上（

取信于民

）是取得战争胜利的重要条件，此文中反映这一重要思想的典型句子是（

夫信，民之所庇也，不可失也

）。

4.

请简要概括一下晋文公的性格特点。

晋文公讲信义，言出必行。

5.

读了这两则故事，你有何感想？请写出你的感想和体悟。

示例：作为国君，只有对百姓讲信义，才能民心所向，天下大治。而作为普通人，我们同样需要信守诺言，只有这样，我们的生活才会更加和谐美好。

（八）板书设计

请见---肉食者鄙----------------------爱国热情

曹

问战---一问三答三断------民----------政治远见

远

刿

公将鼓之

齐师败绩

参战

公将驰之

未可

遂逐齐师

军事才能

论

谋

战

评战

攻击---- 勇气

----彼竭我盈

谋略过人

追击---- 惧伏-- --辙乱旗靡

教学设计说明

本节课我让学生抓住题目中的关键词，梳理文章情节结构。并用结构一致、字数一致的短语概括。《曹刿论战》紧紧围绕“论战”来选取材料。第一段通过曹刿与鲁庄公的对话，强调人心向背是取决于战争胜负的首要条件，突出了曹刿“取信于民”的战略思想；第二段简述曹刿指挥鲁军进行反攻、追击和最后取得胜利的过程，显示曹刿的军事指挥才能，为下文分析取胜原因作伏笔；第三段论述取胜的原因，突出曹刿善于抓住战机，谨慎而又果断的战术思想。

本文意在表现曹刿的“远谋”。在教学中不仅要分析曹刿这一人物形象，而且分析鲁庄公这个人物形象也很重要。分析鲁庄公这个人物形象，学生自己就发现其人并没有如曹刿所说的那样“鄙”，他们发现鲁庄公是一个很好的人物形象。有的同学能够举例证明。还有的同学能够辩证地看待鲁庄公这个人物，都有不错的表现。结合课文内容得分析，能够看出学生自己的思想的火花。