3 乡愁ppt配套教案和课堂实录

教

学

设

计

学

科： 语 文

课

题：

乡

愁

组

别：

文

科

教学对象：

九年级学生

《乡愁》教学设计

一、教

学

课

题

简

介

课题

课时

《乡愁》

20分钟

教材版本

教学对象

人教版九年级上册

九年级学生

二、教

材

分

析

《乡愁》是出自余光中的现代诗歌名篇，全诗共有四节。作者巧借邮票、船票、坟墓、海峡四个意象将诗歌逐层推进，将乡愁诠释为亲情、爱情以及思乡爱国之情。情感从淡到浓，主题由浅入深，在一咏三叹中把乡愁表达地淋漓尽致。

三、学

情

分

析

九年级的学生其人生观和价值观已有初步的建构，但对思乡爱国的感悟还不够深刻。学习这首诗歌，意在让学生能体悟出作者对亲人的思念以及对海峡两岸统一的殷切期盼，从而强化学生珍视亲人、热爱祖国的意识。

四、课

前

准

备

1、同学们做好相关的预习：疏通生字词；对本诗的内容有一定了解；多渠道搜集作家余光中的相关资料。

2、教师准备好多媒体课件，熟记诗歌内容。

1

五、教

学

目

标

1、知识与技能：学会有感情的朗读诗歌，体会诗歌语言的特点；把握诗歌在情感上、主题上的层次，明确思想内涵；学会识别意象并分析其作用，初步培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法：运用情景教学的模式，带动学生的情绪；通过反复朗读体味情感、分析意象；鉴赏插图，拓展学生思维。

3、情感态度与价值观：体会作者对家乡深沉的思念以及对两岸统一的殷切期盼，从而培养学生热爱乡土、热爱祖国的情感。

六、教学重点和难点

1、重点：把握诗歌在主题和情感上不断推进、逐层深化的层次。

2、难点：识别意象并能够分析其作用。

七、教

学

方

法

1、运用多媒体手段，创设情境，激发学生学习的兴趣；

2、朗读体味法，让学生在诵读中领悟诗歌的美；

3、对话式教学模式，搭建探究平台，引导学生独立思考问题。

八、教

学

过

程

2

教学环节

师生双向活动

（回顾的方式导入新课）

设计意图

从同学导语：中国是诗的国度，诗人借助诗歌倾泻着自己的爱与们耳熟能详愁。其中，抒发离愁别绪的佳句可谓是数不胜数，比如李白的的唐诗入手，由最熟悉、最，让我们一同回顾下：“床前明月光……”（同学齐（一）

《静夜思》普遍的“愁”。穿越时空，在同一弯明月下，在海峡的对岸，有一趣味导入

声背诵）引入“乡愁”，位台湾诗人也吟诵出不朽的诗篇。下面，让我们一同走进余光使学生感到中的《乡愁》。

板书：乡愁

余光中

1、介绍本首诗歌的创作背景

伴随着触自然近亲、易于接受。

1972年的雨夜，诗人余光中在厦门街的一所旧居内，听着动人心的背窗外潇潇的冷雨，淋淋漓漓、淅淅沥沥，那冷雨就这样一点一景介绍，可以（二）

滴地打在了诗人的心头。二十一岁离开家乡，至今已经有二十很快地将学课堂学习

多年了，而且不知道何时才能够回去。诗人此时的思乡之情喷生带入氛围，涌而出，不能自已。仅用了二十分钟就写下了这让人为之动容引导学生初的《乡愁》。

步感知诗歌情感。

（ppt呈现诗人的简介）

2、初读诗歌，体味情感

培养学生的朗诵能力，挖掘学生自身对诗歌情（二）

课堂学习

（1）教师示范性朗读。（配乐）

（2）纠正读音并点出感情基调。（师生互动）

（3）同学们毛遂自荐选取自己最喜欢的一小节进行朗读。

感的领悟能

力。

3、学习意象，解析使用意象的作用

3

（二）

课堂学习

【

提问

】大家评一评刚刚那位同学读得怎么样？

点拨：同学读得好，一部分原因是作家写得好。我们都知道乡愁是一种情感，我们看不见、摸不着，可是作家却巧妙地把这种抽象的情感寄托在了具体的对象上，同学们找一找，是哪几个对象？（师生互动）

点拨：邮票、船票、坟墓、海峡。这种把情感寄托在具体对象上的写作方法就叫做借助意象。

板书：意象：邮票、船票、坟墓、海峡

【

提问

】那么，借助意象有什么好处呢？

（保留问题，带着问题寻找答案、解析诗歌）

【

提问

】我们对于意象这个字眼还很陌生。不妨先保留

设置悬这个问题，带着问题在诗中寻找答案。现在，把目光聚焦在第念，问而不一节，作者用了什么词语来修饰邮票的？

点拨：一枚小小的（板书）

【

提问

】同学们在日常生活中，什么时候会用到邮票？（学生答寄信）作者是在哪个年龄段寄信的？（小时候）作者要把信寄给谁？（母亲）

点拨：小时候，为了求学，不得已背井离乡，离开了十分依赖的母亲，可是交通不发达、通讯手段极其有限，只有通过寄信来一解思念之苦。

板书：小时候——一枚小小的——邮票——母子分离

【

提问

】现在，请一位同学接过老师手中的接力棒，把答，以激发学生的思考热情。

培养学“船票”的信息提取完整。对应的时间段是？修饰词是？事件生自主提取是？

点拨：长大后，作者为了营生再度离开家乡，与新婚的妻子两地分离，只有通过坐船才能平抚自己的牵挂。

板书：长大后——一张窄窄的——船票——夫妻分离

【

提问

】有谁能主动完成这场接力赛，继续把“坟墓”的相关信息提取出来？

4 信息的能力。

点拨：这位母亲，不仅是生他养他的母亲还是在战乱中带着他一路逃命还不忘记千方百计设法让他求学的母亲，当母亲去世后，只有拜祭这矮矮的、冰冷的坟墓才能宽慰“我”凝重、深沉的怀念之情。

板书：后来——一方矮矮的——坟墓——母子死别

【

提问

】让老师看看，谁将接过接力棒完成最后的冲刺？

点拨：一湾海峡，硬生生地将我和大陆分开，此时“我”

的思乡爱国之情已难以自已。由一个人的思乡爱国之情上升为代表一群人的思乡爱国之情。

板书：现在——一湾浅浅的——海峡——两岸分离

【

提问

】经过大家的合作，重要信息都被提取在黑板上了。通过采用横向分析的方法，我们已经把诗歌每节的情感都大家除了横向分析以外，还有什么分析方法？

点拨：此路不通我们另辟蹊径，对，还有纵向对比。

【

提问

】先看时间，从小时候到长大后到后来再到现在，时间是静止的还是变动的？是怎么变的？

点拨：时间在推进。

培养学析的意识和能力。

引导学遇到问题时，不要妄加揣做了简述。可是，似乎还是没有解答“意象的作用”这个问题，生横纵向分（二）

【

提问

】再来看意象，同学们用手比划下邮票有多大？课堂学习

那船票的尺寸呢？想象一下坟墓的空间感？同学们还能用手突然就增大的吗？

点拨：不是，这四者在空间上次第放大。

比划出海峡的大小吗？发现这四者在空间上有什么变化？是生在阅读中【

提问

】我们再来分析感情，我和母亲之间的是什么度作者的用情？和爱人之间的是什么情？母亲去世后，我的情感在程度上意，而是在原有怎样的变化？最后，个人的思乡爱国之情上升为代表这一群文中提取信人的思乡爱国之情，在程度上变得更……？

“意象的作用”大体框架已经建构完成，让我们整理下语言。

5 息，找到突破

点拨：情感由淡到浓，主题由浅入深。现在，结论完备，点。

【解题】作者采用意象，通过时间和空间的不断变化，逐层推进，将乡愁诠释为亲情、爱情和思乡爱国之情。情感由淡到浓，主题由浅入深，将乡愁展现地淋漓尽致。

4、思维延伸，开拓视野

比起一味的阅读文 【

提问

】文学和艺术是相通的。一位知名画家，反复阅字，适当的插读《乡愁》后，内心感触很大，就为这首诗画了一幅插图。图入图片，可以中画的是一只天鹅的雏鸟，同学们开动下脑筋，你认为这幅图激发学生的画的是四节诗歌中的哪一节，为什么？

兴趣。而且，同学们对图片的理解也不尽相同，尽可能做到人人有想法、人

人有话说。

（二）

课堂学习

点拨：天鹅是一种季节性的候鸟。它对待亲人不离不弃， 回归主它对待生它养它的土地，无论跋山涉水、无论风吹雨打，都要题，以作者自回去，都一定要回去！漂泊在外的游子他们的思乡之情正如天身的经历为鹅一样高贵。

线索，与开端【结语】当64岁的诗人再度踏上故土之时已是白发苍苍，作家离乡二用诗人自己的话感慨说：“掉头一去风吹黑发，回首再来已是十余年的经雪满白头。”如此漂泊天涯的断肠之痛，何以堪然？在课堂结历做首尾呼束之际，让我们一起欣赏由《乡愁》改编的歌曲。

伴随着成长，因为求学、工作等种种原因，我们可能远走他乡，但是，我们不能忘记支持自己的亲人还有生养过我们的 引导学生进一步领略情感，回归自身。

运用原式增添课业的乐趣。

6 应。

（三）

体验反思

那片土地！

（四）

课后作业

上完本节课你一定有很多感悟，或对于家乡或对于亲人，始的通讯形那就把你的心声写成一封信吧！

九、板书设计

乡愁

余光中

意象？

小时候——一枚小小的——邮票——母子分离

长大后——一张窄窄的——船票——夫妻分离

后 来——一方矮矮的——坟墓——母子死别

现 在——一湾浅浅的——海峡——两岸分离

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