第一节 质量守恒定律教案设计范例

《创设层级提问，提高初中化学实验教学效果的实践研究

》优课开发教学设计

第五单元 课题1 质量守恒定律 第2课时

承担学校：东莞市低涌中学

授课者：朱建林

一、教材分析

1．教材内容的地位与作用分析

本节内容节选自人教版九年级化学上册第五单元课题1《质量守恒定律》，质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，本节课将引领学生对化学反应的认识开始从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本节内容在初中化学里有着承上启下的作用，它不仅是本单元的重点，也是整个初中化学的教学重点之一，对化学后续学习具有重要的作用。

2．教材内容的层级性问题分析

（1）揭开质量守恒定律的本质原因

在通过宏观实验学习完质量守恒定律内容后，通过微观分析化学反应前后原子的种类、数目和质量不变，然后通过符号表征学习化学方程式，通过三重表征创设层级性问题逐步帮助学生形成化学观念，由浅入深地加深学生对粒子观的认识，符合学生的认知序。

（2）由浅入深地理解化学变化

通过宏观、微观、符号的表征，通过创设层级性问题使学生逐渐在脑海里形成系统的认识质量守恒定律，并能从质和量两方面去更深刻地理解化学变化。

二、学情分析

1．学生认知水平分析

学生学习了元素、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，通过通过宏观实验学习质量守恒定律内容，通过创设层级性问题微观分析化学反应前后原子的种类、数目和质量不变，然后通过符号表征学习化学方程式，通过三重表征逐步帮助学生形成化学观念，通过创设层级性问题由浅入深地加深学生对粒子观的认识，符合学生的认知序。从学生已有认知水平开始，从低到高地开展宏观、微观和符号（化学方程式）的学习

，因此在教学过程中要先从宏观实验开始，动画微观分析，然后进入到符号表征——化学方程式的学习，符合学生的认知规律，使学生的学习由浅入深、循序渐进。

2．学生能力水平分析

关于质量守恒定律这一课题的内容，学生现有的知识水平是：1. 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。2.在此之前，学生已经学习了元素、化学式、分子和原子的初步知识，从宏观、微观方面地系统认识化学变化有待本节课进一步的学习。3.对于变化观、粒子观和元素观等化学观念仍处零散阶段。4.学生学习的难点在于缺乏微观想象力，对质量守恒定律的本质原因的分析及应用，有待通过创设层级性问题在本节课予以解决。

三、创设层级性问题实施策略分析

1．教学重点及难点分析

1

重点：质量守恒定律的实质和应用；化学方程式。

难点：质量守恒定律的微观本质；质量守恒定律的理解和应用。

2．三维目标分析

（1）知识与技能

①了解质量守恒定律的实质，能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系。

②了解什么是化学方程式，知道化学方程式提供的信息。

（2）过程与方法

①运用动画演示水分子通电的微观过程，通过创设层级提问，帮助学生从微观上理解质量守恒定律的实质。

②运用模型来模拟分子和原子，表示化学变化的微观过程，通过创设层级提问，帮助学生从微观的角度来理解化学方程式的意义。

③通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（3）情感态度与价值观

①在宏观物质、微观粒子与符号之间建立联系，认识化学本质，形成化学基本观念。

②激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣。

3．创设层级性提问教学实施策略

（1）通过实验、动画、符号等手段提高学生对知识的认知水平

通过学习质量守恒定律过程的宏观实验探究活动，进一步让学生掌握简单的化学实验基本操作技能，加深对化学探究学习方法的了解，通过创设层级性问题及动画微观分析化学反应前后原子的种类、数目和质量不变，然后通过符号表征学习化学方程式。

（2）通过创设层级性问题由浅入深地帮助学生进一步形成变化观、粒子观和元素观等化学观念。

通过宏观、微观、符号的三重表征，利用多媒体演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的动画课件，学生观看动画演示，思考化学反应的微观实质

，通过形象的分析，使学生的思维由宏观到微观，从现象对本质深入思考，学会研究问题的科学方法，掌握质量守恒定律的本质原因，使学生逐渐在脑海里形成系统的认识质量守恒定律。能从质和量两方面去更深刻地理解化学变化，初步学习化学的语言——化学方程式知识，通过熟悉的化学变化的讨论学习，进一步加深对知识的理解，学会从宏观、微观、符号、定量等思维方式认识化学本质。

四、创设层级性提问教学流程设计

2

教学环节

课题引入

教学内容

复习教材中有关的实验

回顾知识储备，回忆有关元素、分子知识

认知学习目标

巩固质量守恒定律内容

了解质量守恒定律的本质原因

了解质量守恒定律的本质原因

了解质量守恒定律的本质原因

建立质量守恒定律从宏观到微观的表征

学习化学方程式的概念

学习化学方程式的意义

学习质量守恒定律的应用

运用有关知识解决

问题

探究活动一

回忆水分子分解示意图、设置层级提问

观看微课，从微观上认识质量守恒定律

交流讨论

创设层级提学习质量守恒定律的实质

由熟悉的化学反应入手，创设层级提问理解质量守恒定律

探究活动二

分析碳和氧气反应的化学方程式

创设层级提问进行例题讲解及变式训练

五、教具准备

课堂小结、课堂练习

质量守恒定律的本质原因、化学方程式

多媒体课件

分子模型

六、教学过程

教学环节

情

境

引

入

探

究

活

动

一

探

究

教师活动

学生活动

设计意图

回顾质量守恒定律内容，通过宏观实验引入，为学习质量守恒定律的实质做铺垫

对学生进行知识的唤醒

【回忆】质量守恒定律内容

观察、思考

【呈现】验证质量守恒定律的两个宏观实验

【展示】元素、水分子分解示意图

【学生作品欣赏】水分子历险记

【引导】通过阅读科普小论文后，相信同学们对分子、原子知识有了一定的认识，请同学们

【展示】动画演示水通电分解生成氢气和氧气的微观变化过程

3 想一想

[微课欣赏] 水分子历险记

[阅读] 科普小论文

看一看

观察水通电分解的微观过程，思通过设置层级提问对学生形成微

教学环节

活

动

一

教师活动

通过创设层级提问引发学生思考

学生活动

考化学反应前后：

原子的种类是否改变？

原子的数目是否改变？

原子的质量是否改变？

学生观察、思考

设计意图

粒观进行有序构建

交

流

讨

论

【引导】从微观到宏观过渡分析化学变化前一、质量守恒定律的实质

后的变化，进一步加深理解质量守恒定律，1、化学反应前后“两变六不变。”

我们一起来分析讨论，请同学们完成导学（1）六个不变

案。

微观：原子的

、

、

不变；

通过讨论分析，加强学生对质量守恒定律实质的理解

宏观：

的种类不变；

的质量不变；

的总质

量不变。

（2）两个一定变

微观：

种类一定变

探

究

活

动

二

【小组合作学习】试一试：看书p96并小组合作讨论，通过创设的层级提问学习化学方程式的定义。

宏观：物质的

一定变

1．碳在氧气中燃烧的文字表达通过讨论，加强学式

。（宏观）

生交流与表达能2.什么是化学方程式？

力，构建化学方程

用分子和原子的符号表示式的定义。

以下的粒子，试写出碳在氧气中

燃烧的化学方程式。

（微观）

。（符号）

探

究

活

动

二

探

究

活

动

二

【引导】通过分析学习，通过创设的层级提问学会用三重表征的思维分析化学变化并归纳出化学方程式的定义。

加强学生的分析1、定义：用

来表示

归纳能力。

二、化学方程式

的式子，叫做化学方程式。

【小组合作学习】议一议：看书p96并小组合作讨论，通过创设的层级提问学习化学方程式的意义。

通过讨论，加强学生交流与表达能用化学式表示：

、

、

。

力，学习化学方程相对分子质量：

、

、

。

式的意义。

通过学习碳在氧气中燃烧化学方程式C+O2

==== CO2，归纳出化学方程式的意义

(1)质的方面：碳与

在

的条件下生成

。

(2)量的方面：每

份质量的碳和

份质量的氧气完全反应生成

份质量的二氧化碳。

4

教学环节

教师活动

学生活动

(3)微观方面：每

个碳原子与

个氧分子在点燃条件下生成

个二氧化碳分子。

(4)反应条件：

。

设计意图

交

流

讨

论

【分析归纳】通过分析学习，学会归纳出化学方程式的意义进行思维提升。

2、意义：

（1）质的方面：表明

和

。

（2）量的方面：表明各物质的

关系。

（3）微观方面：

。

（4）反应条件：

。

加强学生的分析归纳能力。

实

践

应

用

【引导】通过学习，要懂得应用所学知识，三、质量守恒定律的应用

教师进行例题讲解。

1、确定物质的质量

2、推断物质的元素组成

3、确定物质的化学式

4、微观图形题

学生听例题讲解及进行变式训练。

学生总结所学知识

课堂精练（见导学案）

及时反馈，使学生掌握质量守恒定律及应用。

课

堂

小结、

练

习

【课堂小结】

【思维提升】

【评讲练习】

【课后习题】

总结知识，强化记忆

运用三重表征指导学生归纳，形成化学基本观念

通过层级性提问的有关练习，巩固所学知识

七、板书设计

第五单元

化学方程式

课题1 质量守恒定律

一、质量守恒定律的实质

在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量也没有改变。

二、化学方程式

1、定义：用化学式来表示化学反应的式子，叫做化学方程式。

2、意义：

三、质量守恒定律的应用：

八、创设层级提问教学的反思

5

第一课时讲述质量守恒定律内容时需要通过4个具体的分组实验，帮助学生建立质量守恒定律的宏观表征，第二课时主要讲述质量守恒定律的实质和化学方程式，在学习者的头脑中建立对化学知识的宏观、微观和符号表征，即建立三重表征，这是学生进行化学学习的精髓所在。在教学过程中，充分利用教材在微粒观有序性教学的地位，通过设置的层级提问由浅入深地认识物质及各种微粒在化学前后的关系，以学生为主体，结合教材序、学生的认知序，三序合一地由浅入深地展开有序教学，让学生从宏观、微观、符号上认识质量守恒定律的内容、实质和化学方程式，通过学习进一步培养学生的化学观念和提升学生的思维品质。

通过分析教材和学生，有效地将三序合一，通过创设层级提问高效地完成本节课的教学活动，教学脉络清晰、教学环节有序、环环相扣，由浅入深地由宏观到微观，对质量守恒定律的实质和化学方程式的概念教学进行有序的构建。通过对学生的认知序、教材序和教师的教学序结合，有序地对本节课内容进行整合，先对学生旧知识进行知识唤醒，回忆反应前后元素种类不变，分子种类一定变的化学观念，利用水通电分解的微观过程进一步分析反应前后原子的种类、数目和质量的变化关系，由浅入深地构建学生从微观上认清质量守恒定律的实质，通过创设层级提问及三重表征的思维统筹教学，这是本节课的一大亮点，有效地突破了教学重难点。本节课充分体现了新课程的理念，运用多样化的教学手段，以学生为主体开展小组合作学习，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。学生的学习热情高涨，有效地通过创设层级提问突破了概念教学，师生互动良好，生生互动也很好，时间安排合理，通过创设层级提问教学实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法，提升了学生的思维品质。

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