第二节 二氧化碳的性质和用途优秀说课稿

课题名称：二氧化碳性质探究

一、教材分析：氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习Na2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。

二、学生分析：有一定生活经验，学习兴趣浓厚，非常喜欢做实验。

三、教学目标：

（1）知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。

（2）过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察－分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。

（3）情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辩证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。

四、教学重点、难点：

（1）二氧化碳的物理性质、化学性质

（2）科学探究方法的应用

五、教学方法

实验组合策略：演示实验→学生实验→演示实验。

设计思路：“演示实验提炼知识，学生实验感受过程”。联系生活实际，创设实验情景，让学生在“做中学”中改变被动学习方式，主动探究并启迪创新。

六、教学设计

1、

教学环节与流程：引入----生活经验引出学生了解的物理性质和需要验证的物理性质，为后面的学生实验铺垫----二氧化碳化学性质探究----二氧化碳物理性质验证----二氧化碳用途---小结----课堂检测

2、实验探究名称：（1）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊（2）二氧化碳和水反应生成碳酸（3）二氧化碳密度（4）二氧化碳溶解性

3、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

观看、思考

二氧化碳增多

设计意图

创设情境、激发兴趣

视频引入

播放视频

提问：大家在观看视频的同时思考一个问题，目前科学家认为导致全球气候变暖的主要原因是什么？

二氧化碳的增多是全球气候变暖的罪魁祸首，我们要想解决这个问题，必须先了解二氧化碳。这节课我们共同来研究二氧化碳的性质。（板书）

物理性质

提问：研究一种物质的性质从哪两个方面去研究？（板书）

依据生活经验考虑二氧化碳有那些物理性质。（引导学生和氧气的物理性质对比）

创设情境

出示一瓶雪碧，提问：1我

们又把它叫做什么饮料？

2.碳酸是怎么产生的？

提问：1.打开瓶盖有什么现

象？

2.这种气体是什么气体？

过渡：是不是二氧化碳？我实验一验们来检验一下.用什么试剂证二氧化检验？

碳能使石3.有什么办法将瓶中的气

预设问题，为后面物理性质、化学性的学生实验铺垫

质

通常是无色、无味的气体，研究密度和溶解性

碳酸饮料

陷入深思

有气泡

二氧化碳

石灰水

学生描述收集气体方法

验证饮料瓶中有二氧化碳气体为后面的猜想铺垫并得出二氧化碳的性质—-使澄清石灰水变浑浊

灰水变浑浊同时验证二氧化碳的存在

实验二验证二氧化碳和水反应生成碳酸

实验三验证二氧化碳密度大于空气

试验四验证二氧化碳能溶于水

体通入石灰水？

提示：可以用一种医疗器械

老师收集气体

实验：气体通入石灰水

教师板书化学表达式

过渡：现在我们知道饮料瓶中有CO2气体，老师再给大家一个提示

出示提示化学式H2CO3 根据反应前后元素种类不变猜想碳酸是怎么产生的？

过渡：接下来我们设计实验验证这个猜想

多媒体出示：查阅资料

过渡：根据这些资料老师设计了一个实验

教师动手实验

提问：是否可以判断二氧化碳和水反应生成碳酸，小组讨论（1分钟）（引导分析）

过渡：要想证明碳酸的存在，必须排除水和二氧化碳

（教师讲解，做对比演示实验）

通过以上对比实验得出结论

教师演示实验：加热变红的石蕊试验变回紫色

多媒体出示原因和化学式

接下来请各小组利用桌上的仪器验证二氧化碳的密度，只讨论方案，不动手做(1分钟) 找小组展示试验操作

提问：1.假如二氧化碳密度大于空气会有什么现象？2.哪个小组和他们的操作不一样？

动手做试验记录现象

多媒体出示：注意：不要用手挤捏装二氧化碳的塑料瓶，要把二氧化碳慢慢倾倒进烧杯。

接下来请各小组利用桌上的仪器验证二氧化碳的溶解性完成试验报告单

注射器

找一学生帮忙

学生观察现象

猜想：二氧化

碳和水反应生成

了碳酸

学生观看实验

引导思考，发现问小组阐述自己的题，分析原因、得观点 出结论

小组讨论、交流

展示

学生动手试验

小组讨论、交流

学生动手试验

展示

增强学生的设计实验和动手操作能力，体现以学生为本的思想理念

发展学生发散思维能力

讲解光合作用

提问：为什么会出现这种现象？

这是自然界中的那种现象？

书写表达式

总结二氧过渡：我们通过试验的方法化碳用途

验证了二氧化碳的这些性质。

提问：1.性质可以决定二氧化碳的什么？2.由这些性质我们知道二氧化碳有那些用途？

提问：所有物质都能用二氧化碳来灭火吗？

教师演示实验点燃的镁条在二氧化碳中也能燃烧

课堂总结

师：我们来总结本节课内容，

4、板书设计

无色无味

学生解释---压强关系

光合作用

用途

学生表达

学生观察、思考

性质引出用途

告诉学生不是所有物质都能用二氧化碳灭火。

灭火

ρCO2＞ρ一般不支持燃烧本身也不空气

燃烧，支持活泼金属燃烧

CO2 CO2＋Ca(OH)2-----CaCO3

＋H2O

人工降雨

制冷剂

干冰

气体

光合作用

气体肥料能溶于水

CO2+H2O---H2CO3

制汽水

5、课堂测评

（1）可用同一化学原理解释的现象是(

) ①大量的石灰水，液面上出现一层硬壳状薄膜

②向澄清石灰水中通入人体呼出的气体，澄清石灰水变浑浊

③为了使石灰浆粉刷的墙壁快点晾干，在室内生起一盆炭火，开始时墙壁反而潮湿

④向紫色石蕊溶液中通入CO2气体，溶液变红

A.①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③

2.某同学设计了如下一组实验，取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，分别

按图进行实验。回答下列问题：

(1)观察到纸花的颜色变化是：Ⅰ纸花变红；Ⅱ________________；Ⅲ纸花不变色；Ⅳ______________。

(2) Ⅰ实验说明了_________________________________________________；

Ⅱ实验说明了_________________________________________________；

Ⅲ实验说明了_________________________________________________；

(3)上述四个实验说明了：_________________________________________。

(4)将Ⅳ中的纸花取出后烘干，可观察到的现象是____________________，原因是________________ 6、作业