整理与复习多媒体教学设计及其点评

基本信息

课题

课型

多变量组间对比实验分析

实验原理分析

姓名

学校

任艳平

交大附密云分校

指导思想与理论依据

1.

控制变量法：是针对研究多个因素之间的关系时采用的一种方法，使用时需先控制其他几个因素都不变，集中研究其中一个因素的变化所产生的影响。化学中常用的探究问题和分析解决问题的科学方法之一，这一方法可以使研究的问题简单化。通过控制变量法可以对影响实验结果的多个因素逐一进行探究，然后再总结出结论，这一思想是初中化学中的一种主要探究方式。

2.

多变量对比实验是指在一个实验中同时存在两个或两个以上变量，且都能对实验结果造成影响。

3.

证据推理与模型认知：①具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构、变化提出可能的假设、②建立观点、证据、结论之间的逻辑联系③知道可以通过推理、分等方法，认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系建立模型④能运用化学模型解释化学现象、揭示现象的本质和规律。

证据推理与模型认知

变化观念与平衡思想

化学学科核心素养

实验探究与创新意识

宏观辨识与微观探析

科学精神与社会责任

教学背景分析---学习内容分析

本节课内容属于实验原理分析模块，纵观多年来的中考化学，控制变量法是化学探究题中常考常新常错的一类题目，鉴于其重要性，我设计了一系列的针对对比实验的专题复习。本节课主要突破多变量对比实验的分析专题，基于学生学情，设计了三个环节，分别为前测、例1和例2、检测，环环相扣，实现知识能力的建构、落地、熟练。通过建立模型：表格梳理变量，完成多变量对比实验类型题的突破。渗透实验原理分析的一般思想，提升学生思维品质，也为高中相关问题做铺垫。

前期调研报告

通过前测题统计了学生得分率，第（1）问得分率为93%，第（2）问得分率为83%。

之后汇总了学生错误情况，分别为①结论表述不准确

②不能准确建立证据与结论间的联系

③现象描述不清

④不能准确建立实验组与现象间的联系。

之后又采访了部分错题学生，学生感到困难点在于：一部分学生不会梳理题目变量；一部分学

生会用表格梳理变量，但不知如何回答结论，或是现象的问题。

汇总学生自述及做题表现出来的障碍点，将本节课的重难点制定如下：

教学背景分析---学情分析

学生已有知识能力：

1.

经过初二初三的物理学习，学生对于控制变量法已有了一定程度的掌握。

2.

对于多变量对比实验，学生在之前的学习中是有过接触的，如在“燃烧条件”、“探究CO2与H2O反应使石蕊变色”的探究题及其它多变量对比实验的习题中积累了一定的经验和方法的，

学生知道运用列表的方式梳理变量，且大致能生成表格，分析表格。

障碍点：

1.

通过前期调研发现，学生在在多因素对比实验题中不能很好的梳理变量条件、很难建立证据与实验结论间的联系、很难建立实验组与实验现象间的联系。如何利用表格梳理变量突破这两大难点成为本节课的重点。

教学目标

1.

学会建立模型：利用表格，进一步熟练梳理对比实验中的自变量、因变量、控制变量、实验组。

2.

能建立证据与实验结论间的联系。

3.

能建立实验组与实验现象间的联系。

4.

通过问题驱动，活动设置，学生在交流探讨、展示表达中实现知识能力的生长，逐步提高有序思考的习惯。

教师活动

【环节一：课前回顾】

一．课前给学生完成前测题：

1.汇总结果：

（1）得分率

学生活动

课前完成前测

设计意图

1.

1.调研学生问题，设计教学基点、重难点

1.

2. 错题情况：

一起总结做题情况，分析错题

类型

2.积极和同伴交流自己的见解

；

在讨论中完善自己的答案；

2.

3.通过课本实验回顾控制变量法，以及用表格法梳理变量。

）

3. 小组讨论、交流：

任务单：

(1)如何画表, 横向、纵向都写些什么？

(2)如何梳理表格内容？

学生小组讨论交流

）

4. 学生展示：

）

板书

学生代表展示，总结

4.初步建立模型认知：表格

）

横向：变量（控制变量、自变量、因变量）

）

列表

）

纵向：实验组

）

分析表格

）

结论描述

）

现象描述

）

【环节二：应用提高】

1.

学生审题、做题例2 2.

任务单—第（1）问：

（1）交流第（1）问答案

初步汇总表格生成的方法，统一步骤

独立审题、做题

小组交流讨论

1.在交流、质疑、讨论中建立证据与实验结论间的联系

（2）第（1）问如何画表、梳理表格内

容完成问题的？

（3）对比实验结论如何叙述？

对比实验结论的描述范本：

在其他条件都相同的情况下，

学生展示、质疑、总结

（因变量）与

（自变量）有关。

3.任务单—第（2）问：

（1）交流第（2）问答案

独立审题、做题

2.在交流、质疑、讨论中建立实验组与实验现象间的联系

3.提高学生表达、质疑能力

4.进一步落实表格法梳理变量

（2）第（2）问如何画表、梳理表格内小组交流讨论

容完成问题的？

（3）对比实验现象如何叙述？

对比实验实验现象的描述范本：

在其他条件都相同的情况下，

学生展示、质疑、总结

（实验组）有现象（燃烧/变黑/

生锈…），

汇总结论、现象时变量的梳理方式

（实验组）没有现象（燃烧/变

黑/生锈…）。

0）

板书

1）

列表

横向：变量（控制变量、自变量、因变量）2）

纵向：实验组

结论：横向-控制变量、自变量→因变量

分析表格

纵向-实验组描述清楚

3）

4）

现象：填表-自变量→因变量→控制变量

→实验组

描述-控制变量→实验组→因变量 结论描述：

现象描述

【环节二：应用提高】

学生审题、做题例3 1.任务单—第（1）问：

（1）交流第（1）问答案

独立审题、做题

1.熟练表格法梳理变量

2.拓展对比实验对比形式可以有平行对比和顺次对比两种形式

3.进一步提高学生交流表达质疑反思能力

4.思维有序化，提升思维品质

（2）第（1）问如何画表、梳理表格内小组交流讨论

容完成问题的？

2.任务单—第（2）问：

（1）交流第（2）问答案

（2）第（2）问如何画表、梳理表格内学生展示、质疑、总结

容完成问题的？

【环节三：课堂检测】

教学反思

本节课既有需要坚持的亮点，也有需要改进的不足。

一．

亮点

独立完成检测

检测本课所学

1. 课前对学生问题进行了深度调研，通过学生采访，前测题等形式了解学生此类问题的障碍点。在学生已有知识经验的基础上实现知识能力的生长。

2. 本节课的设计坚持“学生是主体，教师是主导”原则。前测题、例1、例2的设计环环相扣，从易到难，由简入繁，方法的形成，模型的建构，经验的积累，知识能力的生长，都是通过合理的学生活动推动的，学生不断的讨论，交流，展示，表达，质疑，反思，实现多变量对比实验这类问题的解决方法。

3. 全方位调动学生，除了课上的学生展示，课前还让部分学生录制视频分享成功心得，提升学生参与感，成就感。

4. 以“驱动型问题”引领课堂，问题设置明确，通过问题分化难点，突出重点，将学生思维有序化，发挥学生主动性，积极性，让学生在学习过程中思维品质得到提升。

二．

不足

很多同学很有表达欲望，没有得到充分展示，再次上这节课要让环节更紧凑，给学生更多的展示机会。