课题2 元素教学设计及说课稿

课题二

《元素》

教学设计

一

、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。

（二）教学目标

⒈知识与技能

⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，记住常见的元素符号。

⑶

初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息

⒉过程与方法 通过对元素知识的探究学习，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。

⒊情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。

（三）教学重点

难点

重点：元素概念的理解。

难点：元素概念的形成，以及元素与原子的关系。

二、学况分析

1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

三、教学方法：采用分析、比较、归纳概括的探究方法。

四、教学准备：多媒体教学设备、课件。

五、教学过程

课题名称

课题二

元素

教学内容及教学过程

教师活动

学生活动

课程类型

新课

课程设计思路

从学生已有的知识入手，学生便于接受，并产生兴趣。

一、创设情境，引入新课

我们在食用的加碘食盐，含氟牙膏，铁强化酱油，这里的“碘、

氟、铁”指的是什么?还有一些食品广告常宣传“含有人体必

需的营养元素”，这里的“元素”是指什么?在我们化学课本

的后面，附有一张大大的“元素周期表”，它有何作用?通过

本课题的学习，这些问题将迎刃而解。

学生齐读学习目标

学生主动回答（氧化二

类比研讨，学习新知

之前我们学习了原子和分子，那么我们接下来做一个小小的复习。展示氧化汞、氧气、水、二氧化碳几种物质的名称及分子结构示意图，请学生回答分子构成。

【总结】所以我列举的这些物质都是由分子构成的，而每一个分子又是由相应的原子构成的。

【讨论】这些微粒中共同的原子是什么？

【抽生回答】这些分子中共同的原子是

氧原子。

【进一步提问】氧原子中有几个质子？

【类比总结】无论是二氧化碳分子中的氧原子，氧分子中的氧原子，还是水分子中的氧原子，其原子核内都含有8个质子，也就是核电荷数为8，就像英文字母表中的26个字母一样，“apple”中的字母a和“banana”中的字母a，都是英文字母表中的第一个字母a。因此我们把核电荷数都是8的这一类氧原子归为一类，总称为“氧元素”。

【过渡】那么接下来我们一起来学习一下本节课讲的新内容“元素”

板书： 元素

【设问】学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢?

【讲解】我们刚刚把核电荷数也就是质子数都是8的所有氧原子都归为一类叫做氧元素，因此元素的定义就是：质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。

板书：一、元素

1.定义：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。

【提问】既然质子数可以决定元素的种类，那么质子数为6的碳原子统称为什么？质子数为1的氢原子呢？

【提问】不同元素的本质区别是什么？

【引导】我们学习了核电荷数（即质子数）决定原子的种类，同样地，大家可不可以通过定义说出什么决定元素的种类呢？

【讲解】因为我们把核电荷数相同的一类原子的总称叫做元素，因此核电荷数可以决定元素的种类

【提问】从“总称”一词可以看出，元素是一个微观概念还是宏观概念？

【抽生回答】元素是宏观概念，元素定义中的“原子”是微观概念，所以元素是建立在微观概念基础上的宏观概念。

【讲解】元素是同类原子的总称就好像人类是人的总称一样，只讲种类，不讲个数。

汞是由氧化汞分子构成的，一个氧化汞分子是由一个氧原子和一个汞原子构成的

学生观察后回答，这些物质都含有氧原子

学生通过类比的方法理解元素的概念

学生记笔记

学生回答：碳元素、氢元素

质子数不同

学生回答

引导学生观察、比较，为形成概念打下基。

通过类比和复习的方法引入本节课的新内容，使学生更易理解抽象概念

代入具体元素，加深学生理解元素概念

通过旧知识让学生学会举一反三

通过具体例子让学生更容易理解

例：我们可以说KMnO4是由钾、锰、氧三种元素组成

但不能说KMnO4是由一个钾元素、一个锰元素、四个氧元素组成

【提问】元素指的是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数＝核内质子数=核外电子数。那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢?

【抽生板演】画出钠原子和钠离子的核外电子排布图

【引导】虽然钠原子和钠离子的核外电子数不同，但它们是不是都属于核电荷数为11的钠元素呢？

【讲解】尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子数，但由于核外电子数在形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子从而成为离子，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用核电荷数或核内质子数。

【小结】

类比原子和元素之间的相同的和不同点，完成下列表格。

强调元素和原子的关系，由分子构成的物质的4种说法

【提问】以过氧化氢分解制氧气，硫在空气（氧气）中燃烧为例，分析物质发生化学变化时，分子发不发生变化？原子发不发生变化？元素发不发生变化？

【学用结合】一则广告:“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？请谈谈你的看法。【提示：水由氢（H）、氧（O）元素组成，汽油、柴油中含碳（C）

、氢（H）

、氧（O）等元素

【提问】若用某种试剂制取氧气，这种试剂必须具备什么条件？

【抽生回答】必须含有氧元素。

三、课堂巩固 ，反馈练习

学生回答（不是同一类元素）

学生回答（是一类元素）

学生理解、总结

学生进行总结

学生进行分析得出：

物质发生化学变化时，分子一定发生变化，原子不发生变化，元素也不发生变化。

学生回答：不能

学生回答：必须含有氧元素。

引发学生思考，从前面讲过的知识入手由浅入深，易与理解并将新旧知识良好进行联系结合. 通过具体例子让学生更容易理解

归纳小结有利于学生系统掌握元素与微观粒子的关系

通过举例的方法加深学生理解，并将化学与生活进行联系结合

课堂小练习

1、决定元素种类的是（

）

A、质子数

B、中子数

C、电子数

D、原子质

量

学生练习

2、据报道“目前世界上患有缺铁性贫血的人约有20亿之多，

这里的“铁”是指（

）

A、钢铁

B、铁元素

C、四氧化三铁

D、三氧化二

铁

3、判断正误，并加以改正

①二氧化硫分子是由硫元素和氧元素组成的

②水是由两个氢原子和一个氧原子构成的

③加热氧化汞生成汞和氧气，氧化汞中含有氧元素

【看图】第教材图3—17。

【讲解】地壳中元素含量是按质量分数计算的，质量分数指得【阅读】教材“资料是质量百分含量。

卡片”：生物细胞中【归纳】地壳中含有元素按含量排列：氧硅铝铁钙。

的元素

【讲解】日常生活中接触到的“含氟牙膏”、“高钙奶粉”、

“加碘盐”、“加铁酱油”，这里的氟、钙、碘、铁指的都是

元素。

【总结】元素的化学性质与其原子的核外电子排布，特别是最

外层电子的数目有关。

【讲解】讲解元素符号的书写、分类以及意义

元素符号的意义：

通过习题熟练元素1.表示一种元素；2.表示这种元素中的一个原子

符号意义

3.由原子直接构成的物质，还代表该物质

强调元素符号前有数字只表示微观的意义（几个某原子），不

表示宏观意义（某元素）

【课堂小练习】

1、说说下列符号的意义

学生练习

2H：

Na：

2Mg：

2、用符号和数字表达含义

5个氧原子：

2个铜原子：

氮元素

：

3个磷原子：

4道判断题

学生观察书后元素【讲解】元素周期表介绍

周期表，得到元素周以及元素的分类（汉字的特点）

期表特点，通过阅读【提问】观察每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是课本得到元素的分什么类型的元素，结尾的是什么类型的元素。这说明元素之间类

存在着什么规律性的联系？

四、归纳总结，理清脉络

梳理元素的概念、元素符号的意义、常见的元素符号的书写

布置作业

总结归纳

通过习题进一步巩固学生对元素的理解。

与导入相呼应，解决导入问题

强化练习

使学生的认识系统化、条理化，同时渗透科学的学习方法和学习习惯

五、板书设计

元素

一、概念：

二、本质区别：质子数不同

三、意义

1.表示一种元素

2.表示一个原子

3.对于由原子构成的物质，还表示该物质