第一节 质量守恒定律教学设计及说课稿

九年级化学新教材《质量守恒定律》课例与反思

课题：质量守恒定律

一、学习目标

1．知识与技能目标

理解质量守恒定律。

2．过程与方法目标

进一步理解科学探究的过程。

3．情感、态度与价值观目标

认识定量研究对化学科学发展的意义。

二、学习重点难点

1．重点

质量守恒定律、验证质量守恒定律的实验。

2．难点

用微粒观点解释化学反应前后质量守恒的原因。

三、学习方法

实验探究，交流讨论。

四、教学方法

指导探究，主持讨论。

五、教学准备

教学课件，学生分组实验。

六、教学互动设计

活动步骤

教师活动

学生活动

设计意图

课题引入：同学们大家好﹗有两句很著名的诗是赞美教师的，你们知道是哪两句吗？春蚕到死丝方尽，下一句是…蜡炬成灰泪始干，那么泪到哪儿去了呢？难道人间蒸发啦﹗比如火思考、举出与本柴燃烧最后只剩下灰烬，酒精燃烧做后连灰烬节课有关的事都没留下。如果仔细研究会发现铁生锈后质量例。

变重了，这是为什么？你在生活和学习过程中遇到过哪些类似上述的事例呢？这些问题，看似简单，可是其中隐藏着许多极其有用的规律。

这节课我们就来定量地认识化学变化，首先探寻质量方面的规律。那么物质发生化学变化思考讨论。

时，反应前和反应后物质的总质量会发生改变吗？ 创设

情景

导入

新课

激发学生学习化学的兴趣，培养学生对老师的感情。

提出

问题

猜想与

培养科学探究的一般过程。

投影：（1）你认为物质发生化学变化时其总思考、交流与讨培养猜想与

假设

质量是怎样变化的？

（2）有哪些证据能支持你的假设？

（3）你能通过实验来验证你的假设吗？请把你的实验方案和大家交流论讨。

论、回答。

假设的能力。

分组

讨论

制定

实验

方案

分组

进行

实验

参与学生讨论，制定完善的实验方案。

重点制定书上的实验方案。

培养交流与分组讨论，制定合作学习的实验方案。

能力。

让学生做书上96页的实验4-13、4-14和碳酸钙与盐酸反应但锥形瓶敞口的实验。巡回观进行实验，并填培养学生的察、指导学生实验并纠正实验过程可能出现的实验报告。

动手能力。

问题。

让学生根据分组实验4-13、4-14归纳实验现象和结论，并投影相关内容。再归纳碳酸钙与学生讨论、归盐酸反应但锥形瓶敞口的实验的现象和结论。

纳。

投影：质量守恒定律，知识拓展定量研究方法。

提问：在做实验的过程中，你还有什么问题吗？你对其他同学的实验操作有什么意见或建培养学生归纳实验、分析实验的能力。

培养语言交流能力，对实验的反思能力。

解释与

结合

对实验进行反思与评价

议？

交流意见。

交流

与讨论

提问：

为什么参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，你能用微粒的观点对质量守恒定律作出解释吗？交流与讨论。

请以金属镁和氧气的反应为例与同学进行讨论。

培养交流讨论的能力。

微观

解释

投影：动画展示镁与氧气反应的微观过程。

观察动画，微观培养学生微引导学生总结，化学反应前后原子种类和数解释质量守恒观想象能目不变，质量不变。

定律。

力。

投影：1、本堂课我学到了什么？

2、怎么学的？

3、我还有哪些疑惑？

培养总结归纳能力，养成良好的学习习惯。

总结与

交流

总结交流。

七、练习与实践

1．已知反应A+B=C，先有6克A与4克B完全反应，则生成C 克

2．蜡烛+O2=CO2+H2O，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含 有 元素和 元素，可能含有 元素。

3．下列事实：①煤燃烧后质量减少；②铁丝在氧气中燃烧后质量增加；③硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应前后质量相等；④湿衣服晒干后质量减少，其中不能用质量守恒定律解释的是（ ）

A、④ B、①② C、①② D、①②③④

4．为探究碱式硫酸铜加热分解的产物，取一定量样品进行加热，生成黑色固体，并产生能使澄清石灰水变浑浊的气体。思考并回答：

（1）产生的气体中肯定含有_______________ （2）对生成的黑色固体物质的猜想是：①可能是炭黑；②可能是铁或铁的氧化物；③可能是氧化铜，你认为上述猜想缺少依据的是_____（填序号），理由是 。

八、课后实践与探究

英国化学家波义耳曾经把金属放在敞口的玻璃器皿中加热，结果发现金属的质量增加了，波义耳猜测是火中的粒子透过玻璃进入金属中，使金属质量增加了．他提出了被当时的科学界接受的“火粒子学说”．请以四人为一小组设计实验证明该学说是错误的．

九、板书设计

课题：质量守恒定律

参加化学反应的各物质的质量总和

= 反应后生成的各物质的质量总和

质量守恒定律

微观解释

种类不变

数目不变

质量不变

本节课是我参加泸州市首届新课程初中化学优质课竞赛所执教的课题，回想本节课的设计与上课实践，其中有几个方面值得总结与反思。

一、教学设计理念反思

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》倡导的基本理念中指出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。”所以本节课我将探究学习引入课堂，在课堂上向学生呈现科学探究的一般过程：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——解释与结论——表达与交流，突出制定计划与实验体验。通过学生自主探究亲身体验来主动建构知识。上课的实践证明学生的学习积极性高，主动探究问题的欲望强烈，喜欢动手实验，喜欢体验科学探究的过程。用新课程的基本理念指导教学设计本节课获得成功的重要保证。

二、学法指导反思

经过前面课程的学习铺垫，学生已经具备了一定的实验操作技能和根据化学知识解决简单问题的能力，对化学实验充满兴趣，教师所要做的就是点燃学生的探究欲望，引导学生自主探究，相互合作共同完成分组实验。

在教学中我注重合理引导，对概念中的“参加”、“化学反应“、“全部”、“质量总和”“生成”的关键词语进行强调，引导学生理解定律，做到概念的自然生成。

在教学中我注重让学生动起来，动手实验、动脑思考、动口朗读，通过多种感官加深学生对知识的理解。让学生体验科学知识发现过程。

在教学中我注重多媒体的适时使用，将质量守恒定律的微观解释，用动画的形式展现出来，把抽象的微观粒子变成具体形象的动画演示。使本节课的难点得以突破。利用多媒体增加课堂练习的容量，培养学生的发散思维和逻辑思维，拓展学生思维的宽度和广度，加强学生对知识深刻理解，培养解决问题的能力。

通过师生的互动，本节课实现了：激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆探索，大胆实践，落实课标理念，积极推进素质教育的实施。

三、教学过程反思

用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”创设情景导入新课，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养学生对老师的感情。新课的导入起到了预想的目的。

对物质发生化学变化时，反应前和反应后物质的总质量是否发生改变的猜想，有利于激发学生的探究欲望。小组制定方案，先教师不要求实验内容，让学生自由发挥，这样可以锻炼学生思维的广阔性，但时间应把握好，否则完不称对预定实验方案的设计。对实验过程中暴露出来的带有普遍性的操作问题，教师要及时纠正，规范学生的实验操作，让学生知道化学实验的严谨性、科学性。

实验结论的归纳，学生很容易得出，但对碳酸钙与盐酸在敞口容器中的反应的分析，要及时引导到对概念的深刻理解上来。定量研究的相关知识拓展，应点到为止，不宜作过多的拓展。

在质量守恒定律的微观解释教学中，通过对具体化学反应的微观动画分析，重在引导学生理解原子的质量、种类、数目的不变。

在课堂练习的环节应着重于对质量守恒定律理解和应用，特别是对关键字词的理解，通过练习，让学生对概念有二次的认识和升华。

在课堂小结方面，教师应引导学生从知识与方法两个方面进行总结，让学生不但学到知识，更学到了科学探究的方法。

本节课教师的角色转换到位，教师在教学过程中充当的不是知识的灌输，而是一名学习活动的组织者、引导者、合作者。课堂教学在平等民主的氛围自然进行，做到教师与学生，学生与学生之间的互动交流。具体讲就是思维互动、操作互动、言语互动、情感互动。实验的反思与评价对培养学生学习化学的科学态度起到很好的效果。

通过本节课的教学实践，我自觉我在语言方面还需要不断锤炼，要尽量做到简洁而清晰，在课堂时间的调控上还需要更多的预设，做到游刃有余。