单元复习板书设计及意图

酸碱盐复习——常见干燥剂成分的探究

一、教材分析

酸碱盐的知识点多而复杂，知识点之间联系也非常紧密，在8生活以及生产中应用广泛。因此也成为中考化学的重点以及难点。学生遇到有关酸碱盐的题目时，由于对知识点掌握的不牢固，对物质性质的分析不够熟练，对化学反应的发生以及各个物质之间的区别和联系不明确，导致学生遇到酸碱盐的题目时就开始退缩，没有有效的解题方法，没有清晰的解题思路，没有熟练的知识网络，对酸碱盐的题目很难下手。因此本节酸碱盐的复习课从生活出发，让学生了解生活中常见的干燥剂——硅胶干燥剂、铁粉干燥剂以及生石灰干燥剂，了解他们干燥原理的同时，通过对铁粉干燥剂以及生石灰干燥剂成分的探究，利用酸碱盐的知识解决探究过程中的问题，使学生建立起酸碱盐的知识网络结构。在通过知识的梳理，进一步巩固和完善已有的知识网络体系。另外，实验探究题也是中考必考题，这就要求学生必须要有探究的意识，有探究的理念以及掌握探究的方法。本节课同时也涉及到了实验探究题的一个常考的题型——对物质成分的探究，解此类题目时，要求学生学会分析，大胆猜想，合理验证，全面思考，清晰表达。通过本节课的探究，引导学生在梳理知识点的同时，也学会应用知识点去解题，加强知识点之间的联系，了解此类题目的解题技巧以及培养学生的思维能力。

二、学情分析

此次教学的对象是分层走班教学中C层的学生（第三层次，一共4个层次），该层次的学生学习能力不强，学习的主动性和积极性不高，化学学习的能力以及水平在60%~65%之间，对化学知识的理解和运用程度不高，对于此类学生的学习应该注重知识点的强化以及方法的指导，通过趣味化学知识激发他们学习化学的兴趣。由于学生们对酸碱盐的知识掌握的不透彻，应用知识点的能力不强，因此本节课选择从生活中的化学导入，引发学生的关注，激发学生学习化学的主动性和积极性，并且在学习和探究的过程中帮助学生梳理知识点，并引导学生掌握正确的解题方法。同时要充分给与学生发表见解的机会，对学生的回答要给予合理的评价。这样不但培养学生的思维能力和创新能力，而且能活跃课堂气氛，增强学生学习化学的兴趣，也让学生在学习化学时，寄知识于生活，让化学知识应用于生活，服务于生活。

三、教学目标

知识与技能目标：

1、通过对干燥剂成分的探究进一步认识酸碱盐的化学性质以及复分解反应发生的条件。

2、比较归纳总结酸碱盐的知识点，构建酸碱盐知识网络体系。

3、能进行探究物质成分实验设计或对有关实验设计进行简单的评价。

过程与方法目标：

1、通过对常见化学方程式的书写，引导学生归纳总结规律。

2、通过对酸碱盐化学性质的归纳培养学生的求同能力和归纳总结的能力。

情感态度与价值观目标：

1、增强学生的合作学习意识。

2、培养学生认真细致的学习态度，帮助学生养成严谨务实的生活态度。

四、教学重难点

1、酸碱盐的化学性质及复分解反应发生的条件。

2、学会根据酸碱盐的化学性质检验和区分一些常见的物质。

五、教学思路

六、教学过程

教学环节

一、创设情境，激发学生的求知欲

教师活动

介绍常见干燥剂的种类、应用领域，并提问这些干燥剂的干燥原理是什么？

学生活动

硅胶本身具有的众多细孔吸附空气中的水分，从设计意图

让化学的课堂从生活出发，让学生意识到原而达到除湿干燥的目的。来生活中的种种有趣的铁粉干燥剂是利用铁与空气中水、氧气共同作用而生锈，生石灰干燥剂是利用氧化钙与水反应。

现象均与化学息息相关，激发学生学习化学的兴趣。

二、活动与探究，实验探究一：现有一包食品袋中取出的干燥剂（主要成分是铁粉，其他成分不溶于水也不与酸反应），对它的成分进行探究。它的成分有哪些？

如何对你的猜想进行验证？

首先对其成分进行猜想，分别有三种情况，未变通过对铁粉干燥剂的成分的提问，引发学生质，部分变质，全部变质，思考，并进一步激发学生成分分别为铁粉、氧化铁以及铁和氧化铁的混合物。

学生1：可以利用磁铁来吸引固体，若能被吸引则说明有铁粉。

学生2：可以向黑色固体中加入稀盐酸，若有气泡产生则可说明该黑色物质为铁粉。

学生3：可以向该粉末中加入稀盐酸若粉末逐渐溶解，并且溶液变成黄色，则说明该红色固体为氧化铁。

分小组实验探究，并写出实验现象和实验结论。

写出该过程中涉及的三个化学反应方程式，并写出反应类型。

思考后并小组讨论依照上述方法，对生石灰的成的探究欲望，同时教师利用学生的这种探究欲望，提出问题，引导学生对已学知识点的进行回忆，利用已学知识解决实际问题。

学生在探究过程中很容易出现思维局限的问题，此时教师适时引导，让学生能够选择正确的探究方向以及方法，使学生掌握正确的探究方法。

经过讨论得到正确的实验方法后再按照所设计的实验方案进行实验探究，使学生掌握正确的探究方法以及实验技巧。

巩固学生化学方程式的书写。

生石灰干燥剂的变质成分偏多，难度较大，验证干燥剂的成分

我们之前学过的有铁磁性的物质除了铁粉以外还有一种叫四氧化三铁？你如何验证它就是铁粉不是四氧化三铁呢？

剩余未被吸引的固体中红色物质，你如何证明该红色物质就是氧化铁？

下面我们通过分小组实验探究来解决这个问题。

此实验中涉及哪些化学方程式，能否写出。

实验探究二：兴趣小组的同学对一包久置的生石灰(CaO)干燥剂产生了好奇，于是他们对这包干燥剂的成分展开了探究。这包干燥剂是否变质，成分是什么?

如何验证猜想呢？我们可以先检验哪种物质？

分进行三个方面的猜想。

通过更深一步地思考、分

生1：取部分该干燥剂于试管中，加水后看有无放热现象，若有，则说明有生石灰。

生二：继续向试管中滴加析、讨论让学生掌握物质成分探究的猜想思维方式。

通过对物质化学性质的回忆，让学生设计实验方案，构建实验思维模型，形成严谨的科学态度，让学生在实践中训练

根据你们设计的实验方法进行探究实验，你得到的结论是什么？

如何证明粉末中有无氢氧化钙？

你能想到哪些方案？

现在用这些方案来验证你们的猜想吧！

实验探究三：如何设计实验证明固体混合物中有没有氢氧化钙呢？

查阅资料：

1、

碳酸钙在900℃左右分解足量稀盐酸，有气泡出现，说明这包干燥剂中有碳酸钙。

结论：粉末中有无氧化钙有碳酸钙。

科学方法，启迪科学思维。

取部分干燥剂于烧杯中，验证粉末中是否含有强加水并搅拌，静置后取上层清液，

方案一：通入CO2 方案二：加酚酞

方案三：加CuCl2溶液

通过实验探究验证猜想得出结论：该粉末中存在氢氧化钙和碳酸钙。

生1：取样，用天平称量固体的质量记为m1，将固体加热至500℃以上（小于900℃）至固体的质量不再发生变化，称量质量氧化钙，就是让学生对碱的化学性质进行回忆，利用氢氧化钙的化学性质进行实验方案的设计，让学生学会学有所用。再通过实验探究进一步加深对碱的化学性质的理解。

让学生知道，实验探究验证可以从两个方面入手：一个是定量的方法，一个是定性的方法，若定性的方法行不通，可从定量的方面考虑，培养学生缜密产生氧化钙和二氧化碳。

为m2，若m1=m2，则固体2、氢氧化钙500℃后失去结合水成为氧化钙。

若称量得出固体的质量m1>m2，问如何计算出混合物中氢氧化钙的质量？

此实验中涉及哪些化学方程式，能否写出？

三、总结归纳酸碱盐的知识网络图

通过以上探究实验，能否总结出，各个无类别之间的关系并连线。

中无氢氧化钙，若m1>m2，的研究思维和方法。

则固体中含有氢氧化钙固体。

分析讨论并计算出氢氧化钙的质量。

写出该探究中的化学方程式。

学生总结物质类别之间的关系：

通过这样的探究方法让学生知道原来定量的探究不仅可以知道物质的成分也能知道各物质成分的质量。

巩固学生化学方程式的书写。

让学生通过以上的探究和总结，构建酸碱盐之间的知识网络图，形成知识网络体系，让学习真正地称为深度学习和有

四、拓展运用酸碱盐的知识

七、板书设计

效率的学习。

视频播放1：9岁的小学生因观看视频并且发表自己让学生构建知识体系的误用干燥剂导致爆炸并失明。

的感想。

同时，对学生进行情感态视频播放2：干燥剂的十二大总结本节课所学知识。

度与价值观的教育。让化妙用让生活变得更加便利。

学从生活中，再回到生活

中去。