课题1 质量守恒定律教案及板书设计

课题1质量守恒定律教学设计

三亚市崖城中学 陈帅

一、教学设计思路 【学生分析】

学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。 学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

【设计思路】

所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。

二是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠和稀盐酸反应的实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

三是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。

在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

二、教案

质量守恒定律

授课人

陈帅

学校

三亚市崖城中学

【知识与技能】

1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

3了解化学方程式的涵义。

【过程与方法】

1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。

【情感态度与价值观】

1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。

2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

重点

通过实验探究认识质量守恒定律

难点

从微观的角度解释质量守恒定律

教学方法

实验探究、类比

【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、仪器、药品

碳酸钠、稀盐酸、铁钉、硫酸铜溶液、

【演示实验】天平、烧杯、石棉网、镁条、坩埚钳、蜡烛、白磷、火柴、酒精灯

教师活动

学生活动

设计意图

【引入新课】一天，福尔摩

激发学生学习兴趣

斯象往常一样滋滋有味地【提出问题】

抽着他的烟斗，房间里充满化学反应前后，物质的质量

了刺鼻的烟味。华生问道：总和会怎样变化呢？

“敬爱的先生，别人都说你

很聪明，那么你能告诉我你

吐出的这些烟和气体有多

重吗？”

展示图片：生日蜡烛会越烧

停顿，期待。引导学生能把越短、金属生锈后质量变大【假设猜想】

研究化学的思路从定性拓了。为什么？

化学变化中反应物的总展到定量

质量可能

①等于

或②引导学生认识，不管是科学化学反应前后物质的质量小于

或③大的重大发现还是个人的发有没有变化呢？

于

生成物的总质量

展，观念、思路的重要性。

、你的猜想是 （变

大、变小、或不变）；

设计实验，验证你的猜想。

【方案一】红磷燃烧前后的帮助学生理解实验原理、弄【方案一】红磷燃烧前后的质量测定

清实验步骤。

质量测定（师演示）

学生仔细观看师演示

【方案二】铁钉与硫酸

学生动手实验体会科学课题

教学目标

【方案二】铁钉和硫酸铜反应前后质量的测定

【指导学生分组实验】

倾听学生的见解。对每一种意见都要表现出一种理解。

【学生分组实验】

实验5－1 盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定

【教师演示实验】镁条的燃烧

【设问】实验设计方案再进行实验，情况又会怎样呢？

【提问】如何改进实验实验5－1,实验5－2 ，能够观察到天平保持平衡的现象

【播放动画】

水的分解

每组获得的结论相同吗？学生做两个实验，分7人小组进行实验探究。实验前，小组内讨论学案上的实验步骤后，进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。 实验后小组内交流讨论学生分组实验并完成实验报告

分析实验现象并填表

让学生站起来回答

【学生分组实验】

实验5－1

【提出问题】

反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？

【学生交流】

【提问】如何改进实验实验5－1,实验5－2 ，能够观察到天平保持平衡的现象

水的分解

【作出假设】

1、化学反应前后各物质的质量总和相等；

2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。

通过表决，大多数同意第一种观点。

【交流共享】

探究

提高学生的实验观察能力、提高学生的实验操作能力

挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。

培养学生合作学习的习惯

从量的角度理解化学反应

培养学生合作学习的习惯

从量的角度理解化学反应

运用知识解决问题

增强直观

理解化学反应的实质

理解守恒原因

哪种结论是正确的？

导致实验失败的原因可能有哪些？

教师在课上画龙点睛。

例如：提示它们塞子崩开后，天平还平衡吗？是什么原因？等等。

【自主探究】

1、碳酸钠与盐酸的反应

学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交流、倾听、反驳、争论，学生积极参与的热情很高。

[学生观察并分析]

【归纳】

质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

是不是该反应不遵循质以分析碳酸钠和盐酸反应量守恒定律呢

2、镁条在空气中燃烧

为例，有的学生没有事先称

量反应物的质量，就滴加了

盐酸，结果无法比较；分析【提问】如何改进实验实了原因，提出了改进方案等验5－1,实验5－2，能够等。

观察到天平保持平衡的现

你认为应用质量守恒定律值得注意的问题还有哪些？

【提问】1 质量守恒是普遍规律，但碳酸钠与盐酸后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？

2 为验证质量守恒定律，在镁条燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？

注意物质的状态、重视实验现象的观察、在密闭容器中不能与环境有物质的交换

【学生回答】

【归纳】化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。

【学生交流】讨论后提出各种不同的方案。

【结论】如果设计在密闭容器中进行实验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在。

追求一个开放的、自主的探究。

把失败的实验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。

在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。

运用知识解决问题

思维的全面性

把学生的认识引向深入。

【反思评价】

通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。

【教师评价】

受实践的检验，实践要得到理论的说明。

2、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。化学家们用定量的方法对化学变化进行研究，发现了许多化学变化的重要规律。

师生总结质量守恒定律的原因

[抢答题]多媒体展示

当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

【学生交流】

构建学生自我的知识体系

学生抢答

构建一个学生思考和回答问题的对象。

，

学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。

巩固所学知识，激发学生学习的兴趣，体验成功的喜悦

【布置作业】98 1 3

练习：

课后复习本节内容深入理解质量守恒定律。

P

本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质

量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。

【实践与运用】

讨论：

1 质量守恒是普遍规律，但蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？

2 为验证质量守恒定律，在蜡烛燃烧前后应测量哪些物质的质量？能否设计实验验证你的结论？

【反思评价】

通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？