课题2 二氧化碳制取的研究优秀教学设计说课稿

大庆市兰德学校

二氧化碳制取的研究

教学设计

授课人

何婷婷

大庆兰德学校教学设计

课

题

二氧化碳制取的研究

新授课

授课教师

何婷婷

授课班级

八年二班

课

型

授课日期

知识与技能：

1了解实验室制取气体的方法和设计思路，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理、装置及鉴别方法；

2.通过筛选二氧化碳的实验室制法，发展观察能力、提高分析和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力；

教学目标

过程与方法：

初步学会气体制取的过程和方法，通过实验室制取的方法和设计思路，让学生初步学习科学探究的基本过程。

情感态度价值观：

在探究中，使学生体验合作、发现的乐趣；在设计实验装置过程中，培养学生创新求异精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度。

重点：

探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

难点：

从二氧化碳制取的探究过程中，提升实验室制取气体的设计思维水平。

内容分析

问题预测：

通过了解实验室制取气体的方法和设计思路，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应装置

对策：

实验现象的对照，以及总结、归纳、对比氧气的制取原理

明确目标、复习导入--自主探究、合作交流-- 质疑问难-- 主

要

程

序

盘点收获--达标测试，巩固提高

知

识

树

仪器的选取

制取一瓶二

氧化碳

药品的选取

二氧化碳的

检验

二

氧

化

碳

的

制

取

取

导

与

学

过

程

【学习目标】

了解实验室制取气体的方法和设计思路，掌握实验室制取二氧化碳的药品和反应原理、装置及鉴别方法。

【学习重点】

实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置。

【学习难点】

从二氧化碳制取的探究过程中，提升实验室制取气体的设计思维水平。

【学习方式】

科学探究

小组合作

对比分析

讨论归纳

【导与学过程】

教学内容及问题情境

一、明确目标、复习导入

出示学习目标

请同学根据氧气的制取总结制取气体的主要环节

（过渡）我们根据这三个环节探究二氧化碳的制取

二、自主探究、合作交流

我们曾学过多种获得二氧化碳的方法，请同学们根据已有的知识积累和生活经验尽可能多的总结出来。

【在副板书位置逐一记录】

1. 蜡烛燃烧 2. 木炭燃烧

3. 木炭还原氧化铜4. 碳在高温下还原氧化铁

5. 碳酸钠与稀盐酸反应6. 人或动物的呼吸… 这么多种获得二氧化碳气体的方法，是否都满足实验室制法的条件呢？哪种方法能方便快捷的制取纯净的二氧化碳呢？

结论：制取二氧化碳的药品应选用碳酸盐与酸

三、质疑问难

（过渡）碳酸盐与酸的种类多，它们的反应速率如何，是否易于收集呢，实验探究。

活动与探究

活动1：探究实验室制二氧化碳的反应原理

目的：重点比较反应的剧烈程度，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料

学生活动

总结：1：确定反应原理 2：确定反应装置 3：制取并检验气体

列举学过的可以得到二氧化碳的方法。

讨论：1：以上方法首先排除1.2.6.，不具备操作性。3.4.需要高温条件，操作麻烦且产生气体速度较慢，相对而言5较好，与它类似的反应还有许多，常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应都可以生成二氧化碳

结论：制取二氧化碳的药品应选用碳酸盐与酸

分析归纳

1. 操作简单、安全

2. 反应速度适中，便于收集气体；

3. 所制得的气体纯度高。

4. 成本低廉

……

学生小组实验并讨设计意图

培养归纳、概括的能

力，语言表达能力。

复习旧知识。为解决新知做铺垫

指导分析方法。寻找解决问题的依据，学会解决问题的方法。

让学生初步学会如何评价实验原理

此设计能让学生认识实验对比观察是

反 应 原 料

石灰石 + 稀盐酸

碳酸钙粉末 + 稀盐酸

碳酸钠粉末 + 稀盐酸

石灰石 + 稀硫酸

碳酸钙粉末 + 稀硫酸

碳酸钠粉末 + 稀硫酸

实 验 现 象

反应

剧烈结 论

程度

制二氧化碳的理想原

料为：

讨论1：实验室制备二氧化碳时，能否将块状石灰石换成碳酸钙粉末、碳酸钠粉末

讨论2：能否将稀盐酸换成稀硫酸？

讨论3：能否将稀盐酸换成浓盐酸

论观察现象，记录现象

对比分析现象归纳实验室制二氧化碳的原料

讨论1：反应速率过快不易于收集

讨论2：生成微溶物覆盖在大理石的表面，阻止反应的进一步进行

讨论3：易挥发出氯化氢气体

科学探究的基本方法之一，更注重学生获取新知的体验学习。

【板书】一、药品及反应原理

1.药品：石灰石或大理石（主要成分为CaCO3）和稀盐酸（主要成份HCl）

【讲解】碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙和碳酸，碳酸不稳定，分解生成二氧化碳和水，故最终产物为氯化钙、水和二氧化碳。

【板书】

2.原理：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

活动2、探究实验室制取二氧化碳的装置

【引导回顾】实验室制取氧气的方法。

【引导分析】制取气体的装置包括发生装置和收集装置，根据实验室制取氧气总结确定发生装置需要考虑哪些因素？确定气体的收集装置需要考虑哪些因素？

【总结】由反应物的状态和反应条件来确定发生装置。气体收集方法主要取决于气体的密度和气体在水中的溶解性。

【投影】二、装置：发生装置—选择依据（反应条件、反应物的状态）

收集装置——气体的密度和气体在水中的溶解性

【引导对比】二氧化碳和氧气的反应原理及相关性质的比较.

【引导分析】制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置有何不同。

记住反应方程式，类比此反应写碳酸钙、碳酸钠与稀硫酸的反应

通过化学方程式的书写，触类旁通，让学生学会书写碳酸盐与酸的反应为后面教学做铺垫，分散难点

回忆制取氧气的原料和装置

回答、归纳

学会对已有知识的归纳、小结，培养学生分析、归纳能力

四、盘点收获

【总结】碳酸钙是块状固体，盐酸是液体，且反应进行时不需要加热，根据这些特点，可以选择类似于过氧化氢分解制氧气的发生装置。因二氧化碳可溶于水生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，所以常采用集气瓶口向上排气法收集。

【投影】常用仪器（图片在后面），请同学们分组讨论，提出各种装置的创意，由小组代表上台展示并讲解设计思想，其他小组同学分析评价

比较分析出制取二氧化碳的装置

通过对比、分析、归纳培养学生处理和加工信息的能力

引导学生展示成果，分析设计方案的优缺点，总结归纳实验最佳装置。

学生讨论后提出设

计方案，连接装置，

创设真实问题情境，展示成果。

鼓励小组合作探究，

激励创新，提高分析

并解决实际问题的能力，也促进学生进行发散思维

分析装置成败的原因，与其他小组实验装置进行比较，找出异同之处，反思自己所设计装置的不足，并归纳实验最佳装置。

回忆旧知识，讨论方法。

用澄清的石灰水检验。

用燃着的木条靠近集气瓶口验满。

学生动手实验，体验

成功。

小结、汇报自己的收获

小组内合作讨论完成

采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣。

复习旧知识，解决实际问题

锻炼学生的动手操作的实验能力、体验

成功的乐趣；不断增强学生的参与意识、合作意识。

反馈教学效果。

习题巩固，对知识的灵活运用

活动3制取二氧化碳气体

【问题讨论】如果用你们设计的实验装置制取二氧化碳，你如何检验和验满二氧化碳气体呢？

【体验实践】请大家用你们设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳

【小结】通过以上的探究学习你有何收获呢？

五、达标测试，巩固提高

1、

确定某种气体的实验室制法时，

不需要考虑的是（

）

A反应所需药品和反应条件

B实验装置

C气体的验证 D气体的用途

2、

要鉴别H2、O2、CO2

三瓶气体

最简便的方法是（ ）

A分别通入澄清的石灰水

B分别测定和比较三种气体密度

C用燃着的木条分别由瓶口慢慢

伸入集气瓶中 D分别通入水

3、下图是某同学制取二氧化碳的装置图，

请说出其中的错误：

1、

；

2、

；3、

；

4、写出下列物质间转化的化学方程式，其中哪些属于化合反应？哪些属于分解反应？

【作业】资源与评价相关章节

板

书

设

计

课题3二氧化碳制取的研究

一、药品及反应原理：

1．药品：石灰石或大理石和稀盐酸

2．反应原理：：CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑

发生装置：固液不加热装置

二、装置

收集装置：向上排空气法

验满：将燃烧着的小木条置于集气瓶口

三、制取气体

鉴别方法：将气体通入澄清的石灰水

步骤：

注意事项

本节课是落实科学探究“猜想与假设”、

“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“反思与评价”的重要课题。然而，如果在两课时的教学过程中，面面俱到去过度追求完备，将会导致什么也没有得到深刻的印象。通过教学实践，第一课时侧重于“猜想与假设”，其间渗透“制定计划”部分核心内容；第二课时通过完善实验设计，使学生对“制定计划”由体验到明确，初步学会“制定计划”的一些基本方法；同时，通过实际问题清楚认识到“反思与评价”的重要性和必要性。

学生主动参与课堂学习活动之中；教师主动参与到学生认识与实践活动之中。这是上好本课题教学内容的两个关键因素，缺一不可。

实验室制取二氧化碳的知识与技能，既是化学学科内容的重要组成，又是学习“过程与方法”、培养“情感态度与价值观”的载体，更是发展化学认知建构体系中的重要的结点。这是通过教学实践得到的，关于实施课程标准理念进行课堂教学设计的“三维结合”策略。这样的统筹设计和运用教育教学资源，才能真正使课堂教学“活”起来，才能从基础上真正实现提升课堂教学的有效效益。

教

学

反

思

附表：