11 找骆驼PPT专用教学设计内容

11 找骆驼

一、教学目标

１.通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观察，认真思考。

２.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

二、学情分析

本班共有40名学生，其中22名男生，18名女生，调皮好动的男生多，自制力差。女孩相对比较文静，大部分孩子上课思维活跃，发言积极，但是也有个别女生的性格更像男孩子，上课搞小动作，听讲不认真。针对这些情况，在课堂上我给学生创造自主学习的空间，引导他们积极思考，集中学生的注意力，将学生的各种感官调动起来，让他们有事可做，提高学习的效率。

三、重点难点

教学重点：

理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。

教学难点：

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

四、教学过程

4.1 第一学时

教学活动

活动1【导入】

师：同学们老师这有个谜语谁能猜出答案啊？（课件出示谜语找生读谜语）

师：同学们真聪明，是骆驼，那有谁能为大家简单介绍一下骆驼呢？

师：老师也为大家准备了一些关于骆驼的资料，有谁能为大家读一读啊？（课件出示骆驼资料找生读）

师：有位粗心的商人丢失了他的“沙漠之舟”这节课就让我们一起帮助商人“找骆驼”。（板书“找骆驼”），指导读准轻声tuo。

活动2【讲授】

一、整体感知

（一）

初读课文

1.请同学们捧起你们的课本认认真真地读课文，想一想课文有哪些角色，主要讲了一件什么事？另外在读的时候，画出不认识的生词。

2.读完了，老师想出些词语考考大家好不好？

（课件出示词语）

3.谁能用自己的话说说课文讲了一个什么故事？

说的还可以，谁还能说的更简单点？

你总结的非常棒。老师也帮大家总结了一下（齐读）：课文主要讲了一位商人（走失）一峰骆驼，向老人（打听），在老人的（指点）下，（找到）骆驼的事。

“走失”是什么意思？能不能换成“丢失”？为什么？

区别“走失”和“丢失”的意思。

（二）

明确学习要点

1.为了同学们能更好地学习这篇课文，课文为我们准备了阅读提示，谁愿意读读阅读提示？同学们，阅读提示让我们思考什么问题？

（1）商人丢失的骆驼有什么特点？

（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2.那么这节课我们就围绕着这两个问题来学习这篇课文。

研读课文，探究讨论

（一）研读“骆驼的特点”

1.首先让我们先来解决第一个问题。请同学们先读读课文1-7自然段，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？用直线画出。（划好的同学可以同桌交流交流。）

2.学生汇报骆驼特点。

师：你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点？（教师板书：左脚跛；左驮蜜右驮米；缺一颗牙）

思考：“跛”什么意思？谁能为大家表演一下跛脚走路？

3、老人准确的说出了骆驼的这些特点却说没见过骆驼，大家觉得商人听了会信吗？那商人会说些什么？

过渡：大家很好的解决了第一个问题，下面就让我们来一起探究一下第二个问题吧！

（二）探究“如何知道骆驼的特点”

1.课文的哪个自然段介绍了老人是如何判定骆驼有这些特点的？

2.那么谁能说出这段话应该怎样读呢？（不紧不慢地读）

3.“不紧不慢”是什么意思呢？（就是很镇定，不慌不忙，很沉稳）

4.现在就请大家自由读读出老人的不紧不慢。读完后，请大家用直线画出老人看到了什么，用曲线画出老人通过看到的想到了什么。（课件出示）

二、深入理解，解读推理

1.老人为什么不让商人顺着树叶，米、蜜的方向去找，而是让商人顺着骆驼的脚印去找，这是为什么呢？（因为米和蜜终有流光的那一刻，沙漠里也不是处处都有叶子，只有脚印是持续存在的。）

2.“果然”一词说明了什么？（商人通过老人的指点找到了骆驼）

三、小结延伸

学到这里，你觉得老人是个什么样的人，你从他的身上学到了什么？

四、作业设计

1、把今天学的这个故事讲给父母听。

2、想一想：把你仔细观察认真分析的一件事情写下来。

板书设计：

（丢、找、问）

商人——————————老人

仔细观察 认真分析

乐于助人

《找骆驼》教学反思

《找骆驼》一课是小学二年级语文2011课标版的一篇课文，情节比较简单，通篇大多是对话，写一位老人指点商人找走失的骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同，老师要注重学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注重学生个性化的阅读，注重引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子，体会老人的仔细观察和认真思考。

在这节课的教学中，我也发现了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。

总之，在语文教学中，教师必须以学生为教学之本，充分尊重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。