2、认识厘米教案设计（一等奖）

认识厘米

教学目标：

1、让学生在解决问题的过程中自然生成测量工具，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念，知道几厘米大约有多长。

2、初步学会用厘米尺测量物体的方法，能够正确测量物体的长度，培养学生观察、动手操作能力和空间观念。

3、学生在学习的过程中体会数学独特的思考与创造模式，体验到数学的价值。

教学重点：建立厘米的空间观念。

教学准备：

每人一份：作业纸、直尺。

同桌一份：材料袋、盘子（订书钉、回形针、1立方厘米的小正方体、方格纸、1元硬币、橡皮、5cm长纸条两张、1cm小棒6~8根）

教学过程：

一、情境引入、激发需要

1、师谈话:小朋友，你们肯定喜欢听故事，老师带来了一个，,你们可要听仔细罗!

师质疑：同样是3拃，小徒弟怎么就做小了呢？师：有道理吗？谁听明白了？再来说说。（2人说）

（1）

预设：两天不可能张这么高哇，肯定还有别的原因。

预设：生：因为大人的一拃比小孩的一拃大。

生：因为老师傅的手比较大，小徒弟的手比较小。

师：（课件出示）是呀！这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，徒弟的一拃比师傅的要短，那三拃的长度当然也就不一样了。

说明：所以，在度量物体的长度时，我们要用统一的标准,长度单位。（板书：长度单位）今天我们就来认识其中的一个，厘米。量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。厘米还可以用字母CM表示。（板书课题）

二、认识1厘米，建立表象

1、初步感知1厘米

过渡：1厘米到底有多长呢？

A：看。师：瞧，在直尺上这么长的一段长度就是1厘米，我们把1cm从尺子上请下来。大家面前的学具盘里里就有这样的1cm长的小棒，拿出1厘米小棒，放在手心，和1厘米做

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游戏。大眼睛，看仔细，1厘米有多长。

B：比划。师示范：轻轻捏住，小棒抽走，手指保持不动，这时，大拇指和食指之间的这一段的长大约就是1厘米，看看一厘米有多长。

C：再比划。师引导：合上，张开，把1厘米小棒插进去，是的，朝老师笑笑。

难度来了，小棒抽走，合上，张开，合上，再张开，两手之间还是1厘米的小朋友朝老师挥挥手。

反馈：真厉害。

2、找找身边长度是1厘米的物体。

A：师谈话：那我们身边哪些物品的长度大约也是1厘米呢？同桌合作找找，找到后再用1厘米小棒比一比。

B：交流：师引导：很多孩子想来介绍了。

说明：为了让大家看得更清楚，我们把它放在投影下。

启发：在橡皮中找到了1厘米，你能来指一指，从哪到哪长大约1厘米？

正方体的一条边大约长1厘米。

是的，方格纸这条短边的长大约1厘米。

确实，订书钉的宽大约1厘米。

C：强调：1厘米就藏在我们的手指上，我们哪根手指宽大约1厘米，用1厘米小棒比一比。

师小结：对，小朋友的食指宽大约就是1厘米，这把身体尺你记住了吗？。

回顾小结：小朋友真是生活的有心人，在找一找、比一比中认识了1厘米有多长？

3、用1厘米测量橡皮的长度。

（1）A：师引导：（投影橡皮）那么橡皮的长呢，（手势比划长，）（课件演示1厘米小棒）大约有几个1厘米？你能用1厘米小棒来量出橡皮的长吗？

要求：先把橡皮和老师这样摆好，

反馈：摆好的举手。同桌两人合作，用1厘米的小棒摆一摆，比比哪组又快又准。清楚了吗？

（2）交流：你量的结果是多少？都是这个结果吗？

小结：（课件演示）你们瞧，橡皮的长（大约）是有——4个1厘米连起来的，就是4厘米。

三、经历尺的生成，认识厘米尺。

过渡：为了测量方便，人们把很多个1厘米连在一起。这样，就成了我们的测量工具—

2

—

尺。

1、认识直尺。

（1）师启发：小朋友，和你们的尺子比比看，这把尺子还少了什么？赶紧找哦，

（2）引导：少了什么？学生交流：有数字、竖线、CM。

A：竖线。是的，这些竖线有长有短，直尺上长短不一的线称为刻度线（1）。（齐读）

相邻的长刻度线之间就是1大格。（2）

B：数3。尺子上还有什么呢？

提问：对，还有数。指着0位置，你觉得这里写几？

强调：0在直尺上表示起点。

C：引导：瞧，还有字母呢——CM，CM就表示什么？——厘米。

小结：通过大家的帮忙，老师的尺子总算形成了。

2、在直尺上找1厘米。

（1）师谈话：1厘米它就藏在我们的尺子上。

（2）师引导：0所对的刻度线，叫做刻度0（板书），1所对的刻度线就叫做——刻度1。尺子上从刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，

（3）启发思考：想一想，在直尺上，从刻度几到刻度几的长度也是1厘米？

（4）学生介绍。师提问：谁来介绍一下呀？

（5）预设：唉，又没有发现，直尺上每一大格的长就是1厘米。

4：建立几厘米的长度概念。

（1）A：师引导：我们这么快就和1厘米交上了朋友。

在尺子上你能找到2厘米吗？

预设：从刻度0-刻度2。怎么看出来的呀？——因为它厘米有2个1厘米。

是啊，2个1厘米连起来就是2厘米。

追问：刻度几到刻度几的长也是2厘米？

质疑：咦，这些刻度间怎么都是2厘米呢？

预设：有2个1厘米。

小结：2个1厘米就是——2厘米。

（2）几厘米

A：引导：你还能找到其他的不一样的几厘米吗？自己找找看。再和同桌说一说。

C：预设3厘米

预设：同样3厘米，如果从刻度4开始，应该到刻度几？

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追问：都是3厘米，你是怎么看的？——3厘米里面有3个1厘米。

D：那5厘米就有几个1厘米呀？——5个。

8厘米就有——8个1厘米。

小结：有几个1厘米就是几厘米。

是啊，有几个1厘米，就是几厘米。

四、解决问题，用厘米量和画

1、用直尺测量长度。

（1）测量长度是整厘米数的物体。

A：师：小蜗牛它要到对面的朋友家玩，唉，这座桥长几厘米呢？咱们能用直尺帮它量一量吗？

学生测量。

B：指名一生投影展示测量方法：从刻度0量到了刻度6，是6厘米。

引导：一起用耳朵听，用眼睛看，他是怎么量的？

追问：怎么看出来是6厘米的？

预设：因为有6个1厘米。

小结：和他一样，量对的朝老师点点头。

C：小蜗牛们是这样量的，他们量对了吗？（出示想想做做第一题的三种量法）

生2：第一种没有对着0刻度线。

生3：第三种直尺放歪了。

D:提问：你想提醒小蜗牛们测量长度时要注意些什么？

生：要对准0刻度线，还有尺子要放正。

（2）认识整厘米数。

A：小蜗牛们接受了你们的建议，量了蜡笔和线段的长。

B：提问：蜡笔长几厘米?线段长几厘米？？

唉，怎么看得这么快呀？

预设：从0到8就是8厘米，从0到5就是5厘米。

C:0到4呢，0到7呢？

D：拓展：是呀，在量物体长度时，只要把一端对着刻度0，看另一端对着几，就是几厘米。这样读数就会很——方便。

（2）测量不是整厘米数。

A：师过渡：小蜗牛们准备来一次爬行比赛。我们一起来发令，3、2、1，开始。（课

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件演示3只蜗牛爬行）

B：谁赢了？如果把它们的爬行路线看成是线段，你能量出它们各爬了多长吗？量一量。

C：小朋友，有话要说吗？把尺子请出来，正好是8厘米吗？

学生交流。1号比8厘米长一些，2号线段比8厘米短一些，比7厘米多一些，但比较接近8厘米。

D：

引导：唉，这两条线段，都接近几厘米？——8厘米。

小结：我们就说，大约8厘米。

E：大约长8厘米的线段，有可能比8厘米长一些，也可能比8厘米短一些。

（3）测量图形中的线段长度。

A：你能量出这块长方形草地的长边和短边的长吗？

学生测量后指名汇报。

B：（课件出示断尺）师：小蜗牛不小心把直尺弄断了，（后面断了）这断了的尺还能量吗？

追问：如果前面也断了呢？还能用来量长度吗？

C：怎么量呢？从刻度几开始量起？

D：如果从刻度2开始，接下来怎么看这条边长几厘米呢？

预设：用原来的9厘米去掉2厘米，还剩7厘米。

哦，还可以列算是9-2=7，

提炼：不就是用后面的刻度来减前面的刻度嘛。

E：拓展：3—6，4-8 小结：不错，你们又学会了一个本领。

2、用直尺画出指定长度的线段。

师：刚才在量一量中又和几厘米交上了朋友，那你能画一条长4厘米的线段吗？

学生活动后，投影展示画法：从刻度几画到刻度几呢？

四、延伸拓展，分享收获

1、今天我们和一个长度单位交上了朋友，谁呀？（厘米）

A：你有什么收获？

B：我们是怎么学的？

小结：我们先是在身边找到了大约1厘米长的物体，在比较中认识了几厘米，最后通过量一量、画一画对几厘米又有了更深刻的印象。

1、介绍身体尺

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2：在遥远的古代，没有尺子的时候，人们又是怎么测量的呢？让我们一起来听一听，看一看。

课后请小朋友回家之后量一量自己的一拃长多少厘米，再量一量爸爸、妈妈的一拃长分别是多少厘米。

2、估一估几厘米。

A：谈话：原来我们身上还藏着一些奇妙的尺子呢。看，我们食指宽大约1厘米，不就是一把身体尺嘛。

B：下面我们玩个游戏-------火眼金睛。不用尺，用你的小眼睛估一估食指长几厘米行吗？

量一量到底是几厘米？

C:食指的长度又是一把身体尺，那么中指的大约是几厘米？

交流：你估计是几厘米，量出来是多少？

小结：像这样用食指这把身体尺，先比一比，再估一估，得到的长度就更准确了。

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