1、认识升教学设计内容推荐

第一课时:认识容量和升

教材分析：

升和毫升是容量单位,经常用来表示容器里容纳的液体的体积。教材在教学体积之前,先安排教学升和毫升,是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。为此教材做了很细致的安排。先出现直观情境,里面有大小不同的两个茶杯和大小不同的两个冷水壶;然后依次提出三个问题,引导学生在已有生活经验的基础上,逐步理解容量的含义。同时产生认识容量单位的心里需求，由此过渡到第二道例题容量单位“升”的教学，感受升在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。

学情分析：

学生在生活知识经验中知道容器越大，能装的东西就越多，但对“容量”概念还是不很理解。因此，本节课让学生更深层次理解“容量”的含义十分重要，然后再进一步让学生正确理解、体会“1升到底有多少”，让学生在现有生活经验的基础上认识容量和升,既可以体验到生活中的数学,又能提高学生的生活经验和能力。

教学目标：

知识与技能： 1.使学生在观察、学习中感受并认识容量以及容量单位升和毫升，联系实际初步形成1升和1毫升的容量观念；知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。

2.能联系生活实际选择合适的容量单位并进行表达和交流；估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3.使学生联系实际感受升和毫升在日常生活里的应用，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

过程与方法： 通过合作探究的方法，让学生在经历观察、交流中，学会运用已有知识经验进行有序地分析、思考、解决数学问题。

情感、态度与价值观： 1、通过引导学生从生活实际中观察、认识、交流、尝试等数学活动，体会数学问题的探索性、趣味性，感受数学与生活的紧密联系。培养学生学习佳一数学的兴趣，提高学习的自信心。

2、通过教学中的师生互动，生生互动，建立新型师生合作探究关系。

教学重点：认识容量的含义及容量单位升。

教学难点：容量单位1升的观念的建立。

教具、学具准备：课件，量杯，每组一把同样大小的水壶，每组不一样大小的杯子，体积是1立方分米的正方体容器，小组自带大小不一的容器。

教学过程

一、创设情境，导入新课

谈话：明明和妈妈到奶茶店买奶茶，服务员问明明：“大杯10元，小杯6元，你要哪一种？”

提问：同学们，你们说一说，为什么大杯

比小杯的贵？

二、探索领悟，认识容量

1、初步认识容量

谈话:老师今天把奶茶店的两种杯子借来了，同学来看一看，让我们来动动手，检验一下我们刚才的想法是不是正确（点名让一名学生上台操作）

根据学生的操作，小结比较的方法：

一看就知道大杯子比小杯子盛的奶茶要多，在数学上，我们就说，盛液体多一些的杯子的容量比较大。盛液体少一些的杯子的容量比较小。

板书：容量

练习：教师拿出一些生活中常用的容器，让学生比较容量的大小。让学生加深对容量的认识。

2、学生活动一：。

谈话：比较完了那两个杯子的容量大小，我们现在来比一比这三个杯子的容量大小吧！先猜一猜，这三个杯子的容量关系怎样呢？结果是不是和我们猜测的一样呢？用你喜欢的方法小组一起合作验证一下。

学生操作、交流。

3、活动：出示两个容量一样，但形状不同的容器

谈话：这有两个不同的容器，你们知道哪一个的容量大吗?怎样去验证？

4、学生活动二：进一步感受容量的含义

谈话：现在请同学们观察老师手中这个杯子中盛了多少水。你能说出这个杯子的容量是多少吗？可能一下子回答老师的问题有一点困难，在回答之前我们小组可以讨论一下，或者借助你手边的一些容器，把这一大杯水倒入我们的一次性杯子中，看看可以盛多少杯。

小组活动，将一大杯水分别倒入各自准备的一次性水杯中。

提问：谁来说一说，这一大杯水可以倒几杯？

生1：我们组倒了3杯多一点。

生2：我们小组只倒了2杯半。

生3：我们的小组倒了4杯还多一点。

谈话：如果别人这样告诉你，说这个容器能盛2杯半，或者说能盛3杯多点，或者说能盛4杯多一点。你能知道这容器的准确容量吗？

谈话：因此，我们需要给容量定出一个统一的标准，这个统一的标准就是我们的容量单位。

三、联系生活，认识容量单位升

1、认识升

谈话：请同学们拿出从家中带来的各种容器，分别在小组里交流一下带来的容器上标明的容量是多少，用的是什么单位。

小组交流。

谈话：生活中有很多的容器上都标有容量单位升或者毫升，亳升这个容量单位，我们下节课再来学习。

提问：你知道图中的这些容器盛的水、油、饮料的容量各是多少吗？一起来看一下。课件出示，学生回答。

明确：计量这些容器盛了多少水、油、饮料等液体，通常用升作单位。升可以用符号“L”来表示。

板书：升、 L 谈话：今天我们这节数学课主要来认识容量和容量单位升。 板书课题：认识容量和升

谈话：老师手中有一瓶可乐，上面标着，“净含量1.5L”。这里的净含量是什么意思？为什么用净含量而不用容量呢？净含量和容器的容量有什么关系呢？有谁知道吗？

讲述：“净含量”是指某种容器中实际容纳物体的多少。如，一瓶饮料的净含量是1升，是指瓶子里装的饮料本身有1升，但瓶子的容量可能会比1升略大，因为通常不会装的满满的。

2、下面我们到超市去看看，哪些地方标了容量，它们的容量分别是多少。

出示一些容器的图片，让学生观察。

3、认识1升

谈话：我们已经知道计量容量的单位是升，那么1升究竟有多少呢？

出示刚好装一升水的容器和一个边长是1分米的正方体

谈话：1升水到底有多少呢，我们来做个实验。（出示正方体）这是一个空心的正方体，它的长、宽、高都是1分米。现在我们在正方体容器内装满水，再将这些水倒入量杯中，看一看有什么发现呢？

生：正方体内的水倒入量杯中正好是1升。

谈话：如果一个容器是正方体，容器内部的长、宽、高都是1分米，这个容器盛的液体正好是1升。

学生回答后教师板书：长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升。

谈话：如果我需要1.5升的水怎么办，那么我们需要一个工具，我们先来认识这个量杯（出示量杯），学生分组观察量杯。量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，猜一猜，哪个地方表示容量是升？（标着1的地方就表示容量是1升）。

4、深化对1升的认识的实践活动。

学生活动三

谈话：看一看我们小组里面有没有容器的容量正好是1升的呢？谁来交流一下。

学生交流。

谈话：虽然这些容器的形状不一样，但是它们的容量都是1升。

练习：下面这些容器你见过吗？我们一起来看一下。

出示课件。下面哪些容器的容量比1升大？

学生活动四

谈话：看，老师给你们准备一些容器，你能根据刚才我们对1升的认识，估计一下它的容量吗？

学生估计。

谈话：刚才我们学生估计地对不对呢？我们来验证一下吧！

学生实验验证。

交流反馈。

谈话：通过我们实验，我们得出了热水瓶的容量是？脸盆呢？沙锅呢？我们这个碗呢？还有我们这个烧水壶呢？

四、总结评价，课外延伸

1、同学们，通过这节课的学习，你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？你还想了解什么？

板书设计:

认识容量和升

容量 升 L 长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升。