信息窗三（两位数乘两位数（进位）的笔算）教案3

两位数乘两位数的进位乘法（教学设计）

在学习两位数乘两位数（不进位）的过程中，学生已经理解了笔算的算理，知道了乘的顺序及积的书写位置。因此，本节课主要利用学生已有的认知经验进行迁移，让学生自主建构两位数乘两位数（进位）的计算方法。

具体教学设计如下： 1.巧用情境导入新课，激发学生的求知欲。

好的导入犹如乐师弹琴时奏出的第一个音符，起到“先声夺人”的效果。本教学设计通过学生们都熟知并感兴趣的蔬菜博览会导入，把要解决的问题“学校需要为我们准备多少张门票”，“我们班一共需要交给司机叔叔多少元钱”，“我们需要多久的时间才能把蔬菜博览会看完”融于课堂教学之中，使单纯的数学计算课具备了趣味性，激发了学生学习的积极性。 2.注重搭建交流的平台，促进学生的自主探究。

在教学时，先让学生根据已有的经验，尝试自己解决问题，再以小组为单位，把自己个性化的解题方法展示出来，引导学生进行分析、讨论、比较，让他们把自己的算法和别人的算法进行对比，从而认识到差距，产生修正自我的内需，最终“悟”出最佳的计算方法。

教学过程 1.创设情境，激发兴趣 课件呈现蔬菜博览会的照片，教师根据学生回答，向学生发起挑战，假设学生挑战成功，学校将带领三年级的全体学生去参观蔬菜博览会。

学生大胆接受挑战，挑战开始。

2.复习旧知识，学习新知识

（1）三年级一共有9个班，每个班平均有39名学生同学，学校需要为我们准备多少张蔬菜博览会的门票？

（2）一共有39个人，每人车费20元，

我们班一共需要交给司机叔叔多少元钱？

第一个和第二个挑战用到了学生之前学过的“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”的知识点，学生能很快的自主解决。

（3）蔬菜博览会一共有12个会馆，每个会馆观看19分钟，我们需要多久的时间才能把整个蔬菜博览会看完？

在挑战第三个难关的时候，可以引导学生将自己已有的知识经验进行迁移，理解题意，列出算式，自主的建构出两位数乘两位数的进位乘法的计算方法。

鼓励学生说一说这样列式的理由。（小组互相交流，发表自己的意见）

探究12×19的计算方法

（1）把一个因数拆分成整十数和一位数的和。

① 19分成10和9的和，先求出10个12是多少。

12×10＝120 ②

再求出9个12是多少。

12×9＝108 ③

把两次算得的结果相加。

所以：120＋108＝228 （2）把一个因数分成整十数和一位数的差。

①

把19看成20和1的差，先求出20个12是多少。

20×12＝240 ②

再求出1个12是多少。

12×1＝12 ③

把两次算得的结果相减。

所以：240-12=228 （3）用竖式计算12×19。

×

1

1

1

1

0

1

2 8

2

2

8

×9

×10

＋120

1212108

（4）检验12×19的计算结果。

1

9×1 1

2381

9 2

2

8

结果一致，计算正确

。

3.小结：两位数乘两位数（进位）的笔算方法：

两位数乘两位数（进位）的笔算方法是先把其中的一个因

数分成整十数和一位数，再分别去乘另一个因数，计算时乘到哪一位，如果满几十就要向前一位进几，不要忘记加上进位的数，最后把两次乘得的积相加或相减。

4.巩固练习。

设计意图：学生主动学习肯定来自内部需求，如果没有这个需求，学生不会主动参与。因此，上课伊始，先创设挑战蔬菜博览会这一情境吸引学生，然后从情境中引出需要解决的问题，使自主探究变成学生的一种需求，让他们全身心地走进数学的“门槛”。

⊙展开探究 1.

用竖式计算。

师：请同学们用已经掌握的知识试着算一算。

（1）小组讨论，交流在计算的过程中你遇到了什么问题。

（2）引导学生迁移两位数乘一位数（进位）的笔算乘法的计算方法，解决问题。

（3）汇报笔算过程。 2.

观察比较。

师：今天我们学的例2与上节课学习的例1有什么不同？

生：上节课计算两位数乘两位数时不用进位。 3.

小结：两位数乘两位数（进位）的笔算方法：

两位数乘两位数（进位）的笔算方法是先把其中的一个因

数分成整十数和一位数，再分别去乘另一个因数，计算时乘到哪一位，如果满几十就要向前一位进几，不要忘记加上进位的数，最后把两次乘得的积相加或相减。

4.巩固练习。