2、认识厘米第二课时教学设计

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认识厘米

教学内容：国标版数学第三册50-52页

教学目标：

1、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。

2、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并学会用厘米量比较短的物体的长度。

3、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教具准备：多媒体、小棒、练习纸

教学过程：

一、古代的尺

1、量衣服（柞）

介绍：现在做衣服，有专门量长度的尺，古代没有尺，是怎么量的呢？（是用身上的尺子，那时的人张开大拇指和中指，将两指之间的距离为一拃。）

2、量长绳（庹）

老师这儿有一根很长很长的绳子，如果再“一拃一拃”量的话，感觉怎么样？

古代的人们就这样量。（两臂向左右伸开，两手之间的长度为一庹）

3、量路（步）

看，这是一条路，古时的人们在量路的长短的时候这样量的。（行走时两个脚尖之间的距离为一步）

4、量线段

还有的时候，古代人用小棒来量长度。看这条绳子有几条小棒这么长？

二、统一长度单位

1、谈话：兄弟俩知道可以用小棒来测量线段的长度，就拿着小棒分别去量一条线段的长度。哥哥量的线段有5根小棒那么长，弟弟量的线段有4根小棒那么长，你们猜谁的线段长？

2、猜的对不对呢？让我们一起看一下，红线段是哥哥的，蓝线段是弟弟的，现在你认为谁量的线段长？那刚才我们怎么都猜错了？

小结：看来，要用小棒测量比较线段的长短，他们用的小棒长度要怎么样？

3、指出：为了公平起见，人们就规定了用同一种长度的小棒来测量物体。看，这根小棒的长度就是1厘米，厘米是一个长度单位，今天这堂课我们就一起来认识厘米。（板书课题：厘米）

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- 三、感知1厘米。

1、观察：你们桌上也有长1厘米的小棒，请大家把小棒竖起来，用拇指和食指轻轻地捏住，对1厘米你有什么感觉？（很短，很小）

小结：是啊，1厘米的确很短，测量比较短的物体的长度，我们就用厘米作单位。

2、比划：保持左手不动，用右手轻轻地抽出小棒，现在两指之间的距离是？你保持住1厘米了吗？将小棒塞出去，验证一下，记住1厘米的长度。再次抽出小棒，说说两指之间长？

放下小棒，你还能比划出1厘米吗？请大家跟老师一起握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴，张开1厘米。是不是1厘米呢？可以怎么证明？（用小棒比一比。）

再次比划：下面同桌2人合作，一人比划，一人验证。

3、找：在我们的身上哪些物体的长大约是1厘米呢？

(1)学生发言

(2)介绍：食指的宽（指导一下“宽”）、图钉的长、田字格的一条边长

5、量：

(1)谈话：我们已经认识了1厘米，下面就用1厘米的小棒来帮兄弟2人量一下他们的线段长度吧！

看哥哥的线段，我来搭，你来数：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，3个1厘米是多长？

看弟弟的线段，我来搭，你来数：1个1厘米，……5个1厘米，5个1厘米是多长？

提问：现在告诉你们哥俩各自用的小棒根数，你还会猜错吗？？

指出：这次我们肯定不会说错了，因为我们用的小棒都是（1厘米）的，3个1厘米就是（3厘米），5个1厘米就是（5厘米），10个1厘米呢？18个1厘米呢？

小结：看来，一条线段里有几个1厘米就是几厘米长。

（2）操作：你们想不想也用1厘米的小棒来量线段的长度呀？请四人一组一起用小棒测量一下这条线段有多长。

演示并汇报：搭了几根是几厘米。

四、认识学生尺。

1、提问：4厘米的线段用小棒量，一根一根地搭要搭几根？搭的时候你感觉？（难操作）

如果是10厘米的线段用小棒量，一根一根地搭要搭几根？搭的时候有难度吗？

如果是100厘米的线段用小棒量，一根一根地搭要搭几根？搭的时候就更？（麻烦）

2、指出：是啊，古时候的人也觉得很麻烦，于是就想出了一个好办法，把1厘米长的小棒一根一根用胶水粘起来并做上记号，为了便于携带，还加上了框架。看，这样就形成了什么？（尺就是这样发明的。）

3、观察一下：尺子上都有什么？

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- 数：从几开始的？（0表示起点。）

刻度线：长短不一，今天主要研究最长的刻度线。最长的刻度线对准下面的数，第一条对准0，就叫刻度0，长刻度线下面是1就叫（刻度1），长刻度线下面是5就叫（刻度5）。

厘米：也可以用符号“cm”表示。从刻度0到刻度1正好是1大格，它的长度就是1厘米。（对比小棒）你还知道刻度几到刻度几的长度也是1厘米？从刻度3到刻度几是1厘米？从刻度6到刻度几也是1厘米？

提问：你发现了什么？

指出：刚才你们找的都是1厘米，相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。

4、感知几厘米

（1）刚才我们在尺子上找到了1厘米，那2厘米有多长，你能在尺上找一找吗？2厘米是从刻度几到刻度几？有不同的吗？

小结：不管从刻度几到刻度几，2厘米就是？

（2）你能找到3厘米长吗？

同桌互相说一说：3厘米是从哪儿到哪儿？

指名回答：3厘米从哪儿到哪儿，有不同的吗？

小结：不管从哪儿到哪儿，3厘米就是几大格？

五、用尺量

1、我们已经认识了尺，你们会用尺来量线段吗？

2、请大家用尺子量一量刚才的线段。

（1）示错：

①顶端开始

指出：在尺上0是一个起点，要从刻度0开始量。

②没有贴紧线量

指出：尺摆放的位置一定要线段保持一致。

（2）交流：

提问：这样量呢？（0---4 ）有多长？ 小结：和我们用小棒量出的长度相同，从刻度0到刻度4就是4厘米。

(3)对比：（1---5）（6---10）行吗？为什么？

提问：这三种方法你喜欢哪种？说说该怎样量线段的长度？（一般将线段的一端对准刻度0，把尺子紧贴线段，看另一端对准刻度几，就长几厘米。）

3、想想做做第2题

（1）独立完成，指名汇报：说一说从刻度几到刻度几？是几厘米？

（2）提问：红色线段比蓝色线段长多少？还可以说成？

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- 4、拓展：

（1）提问：这把尺子能量出这条线段的长度吗？怎么量？

演示：是7厘米吗？为什么是5厘米？

①数：（齐数）

②减：后面的一个刻度减前面的一个刻度。

（2）小结：看一条线段的长度不能只看后面的端点落在刻度几上，还要看两个端点之间有几个1厘米。

六、估一估

1、大约4厘米

（1）这条线段是正好几厘米吗？那是？

指出：比4厘米少一些，就说“大约4厘米”

（2）变长：现在呢？（4厘米）

再变长：现在呢？（比4厘米多一些，也是“大约4厘米”）

（3）小结：是啊，像这样，比4厘米少一些或者比4厘米多一些，都是接近4厘米，所以都说“大约4厘米”。

2、大约8、9厘米

（1）第一条线段的长度是？为什么说大约8厘米不说大约9厘米呢？（接近8就说大约8厘米）

（2）第二条还是大约8厘米吗？为什么不说大约8厘米呢？（接近9就说大约9厘米）

（3）小结：虽然这两条线段的长度都是在8厘米和9厘米之间，但是第一条线段接近8厘米就是大约8厘米，第二条线段接近9厘米就说大约9厘米

七、画线段

1、我们已经会量线段的长度，你们会画规定了长度的线段吗？先想一下线段长什么样子，然后在练习纸上画一条4厘米长的线段。

（1）交流：是怎么画的？谁还有不同的画法？

（2）提问：不管你用哪种画法，画线段时都要注意什么？

2、画一条比它长3厘米的线段。

（1）理解题意：线段是长3厘米吗？“它”指的是？到底要画多长？

（2）独立画图，同桌检查。

八、全课总结。

什么收获？

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