1、100以内两位数加两位数的口算优质课教学设计

学校

课题

淮安市清江浦实验小学

班级

人数

二（7）

48 执教

时间

周海燕

2018.04.28 两位数加两位数的口算

教材分析：

本课教学100以内的两位数加两位数的口算。在此之前，学生计算两位数加两位数都是要列竖式计算。从本单元起，这部分内容逐步要求学生口算，进一步提高他们的口算能力。这部分内容安排在两位数加、减整十数或一位数的口算，两位数加、减两位数的笔算之后进行教学，就两位数加减法运算教学而言，对于学生来说是第二次循环的认识过程。经过本课教学，要帮助学生整体感悟，掌握两位数加法运算的类型结构，即两位数加法不进位和进位，进一步系统理解和掌握加法的三种基本算理和算法：一是相同数位上的数相加的方法，二是分拆转化的方法，三是凑整的简便算法；然后是对三类算法进行举一反三的灵活运用。在学生掌握这样的学习方法结构后，下节课主动迁移到两位数减法口算的学习。通过这节课内容的学习，引导学生学会在从不同角度多种算法的基础上，着力使学生能够对两位数加法运算的三类算法建立基本的敏感，能够根据具体情景的需要作出准确的快速判断，学会在众多方法中作出恰当的合理选择，以提高学生灵活地和创造性地解决问题的能力，使他们的逻辑推理能力获得重要发展，思维品质也获得较大的提升，为今后继续学习相关的数运算知识奠定基础。

学生分析： 学生在以前的数运算教学中，已经初步学会和掌握了两位数加、减一位数或整十数的口算和两位数加两位数的笔算，这就为学习两位数加两位数的口算奠定了基础。在学生已经能够根据算式特点对百以内简单加法算式进行口算的经验基础上，可以通过类比迁移，进一步明确两位数加减法可以用相同数位上的数相加、分拆转化和凑整的方法进行口算，不仅使他们掌握算法，形成计算能力，还使学生学会有序的和结构性思考，养成有条理的思维习惯，并能具体的情境选择适当的方法进行灵活计算，逐步建立起判断与选择的意识与能力，对数学算式建立基本的敏感，提升他们灵活和敏捷的思维品质。

教学目标：

1. 经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确进行口算，能根据个位相加是否进位，估计出两个数的和是几十多。

2. 利用已有知识、经验探究两位数加减两位数的口算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理能力，增强数感。

3. 经历与他人交流算法的过程，进一步增强自主学习能力，以及与同学合作交流的意识，获得一些学习成功的体验。

教学过程

教学环节

教师活动

1.下列各数接近哪个整十数？

常规积累

57接近（ ），39接近（ ），28接近（ ），89接近（ ）。

学生活动

设计意图

先填一填，再互相说一复习旧知，为新说。集体校对。

课学习做准备。

2.口算下面各题。

8+5= 50+7= ☆29+6= 40+20= 31+6= ☆46+8=

小华说：我跳了42下。

小军说：我跳了23下。

小红说：我跳了29下。

小明说：我跳了36下

创设情境，提出问题

法计算吗？

教师相机板书算式。

信息。

式。

预设：

42+23 42+29

设计开放的数学自主发现问题，

师：从图中你知道哪些数学信息？

学生说情境图中的数学情境，引导学生师：你能根据这些信息列出一些加学生独立思考，列出算解决问题。

师：同学们列出了这么多算式，这42+36 23+29 些算式我们过去都是用竖式计算23+36 29+36 常需要用口算来解决。今天，我们23+29+36 就一起来研究只有两个加数的两位42+23+29+36 数加两位数的口算。

先看第一道加法算式：

42+23 看出的举手。

的口算过程。

数加两位吗？

数的不进呈现资源，指名讲解。

位加法口板书算法

算方法

预设：

……

反馈算法。

（1）2+3=5 40+20=60 60+5=65 （2）40+20=60 的，在实际生活中，这样的问题常42+23+29 42+29+36

同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适于不同的口算方法，教师可以有你能一眼看出这道算式的和吗？能

你是怎么想的？在作业纸上写出你学生写口算方法。

研究两位指导：想一想还有其他口算方法预设：

（1）2+3=5 （2）42+20=62 2+3=5 40+20=60 62+3=65 60+5=65 60+5=65

出它的和是多少？

……

讨论交流：因为个位上当加以点评。对

师：为什么这道题我们一眼就能看的数相加不超过10。

像这样的算式还有哪些？

42+36 23+36

和你的同桌说说你的口算方法。

反馈两题的口算方法。

小结。

剩下的这三题也可以这么算吗？

学生将剩余的不进位加选择地板书。

法算式分辨出来。

交流算法。

指名口答。

从不进位加法计算中，归纳得出口算方法，引导学生进行结构性思考。

独立思考后，同桌互相

师：你能估算一下29+36的结果是学生思考回答：六十多。

几十多吗？为什么？

算的过程在作业纸上写下来。

吗？

研究两位呈现资源，指名讲解。

数加两位板书： 数的进位凑整法：30+36=66 加法口算 66-2=64 方法

42+29 23+29 口算过程。

呈现资源，指名讲解。

小结

式的口算过程，有什么相同和不同的地方？

小结

1.口算

学生抢答口算题卡，适通过快速反应，讨论交流：因为个位上

的数相加已经超过10，

要满十进一。

过程。

交流汇报。

应用已有知识经验进行类比迁

弄清不管是哪类加法，算法是一样的，但要注意进位。

你能口算出29+36的和吗？请将口学生用算式表示出口算

指导：想一想还有其他口算方法独立思考，写出算法，

移。

学生自主探究，用算式

同桌说一说。

讨论，辨析，汇报。

同桌两人各挑一题在作业纸上写出表示出口算方法。

比较：请大家观察左、右两边的算

54+14= 38+54= 66+25= 49+28= 26+29= 32+45=

2.

你能提出哪些用加法计算的问题？

3. 在4 +36中，

如果和是七十多， 可以填（ ），

如果和是八十多， 可以填（ ）。

当说说自己选用的口算不仅是提升学生方法。

答。

也让学生初步感受到口算的好处。

解决实际问题的练习，既有利于应用价值，又训练了学生的思维，提高了分析问题、解决问题的能力。

激发学生继续探究学习的愿望。

巩固练习

学生独立思考，提问解学生体会口算的今天这节课我们学了什么内容，你

总结延伸

有哪些收获？怎样计算两位数加两位数？

反思重建