22 真想变成大大的荷叶教学设计及说课稿

真想变成大大的荷叶

第二课时

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗歌所蕴含的情感,尝试背诵课文。

2.通过对课文的朗读感悟、想象,激发学生对美好大自然的向往,体会亲近自然的愉快。

3.学习生字:伞、透。

重点难点:

1.感情朗读并背诵课文。

2.为什么最后“真想变成大大的荷叶”?想象自己变成了什么,用准确生动的语言表达自己的想象。

学情分析:

本篇是诗歌,语言浅近明快,亲切生动,富有儿童情趣,课文还配有精美的插图,在教学过程中可引导学生认真观察图画,展开想象,从而激发学生对美好大自然的向往,感受到亲近融入大自然的愉快。二年级学生能读懂浅近的诗歌,而且向往美好的意境,教学时适当运用多媒体手段,充分调动学生的积极性,从而很好地完成教学目标。

课前准备:多媒体课件等

教学方法:

本课我首先用多媒体课件为学生创设了夏天的情境,使学生在情境创设、角色互换中来表达自己眼中的世界,抒发自己的内心情怀。有感情地诵读是学生体会儿童诗情感美的有效手段,也是学生与诗人进行心灵对话的过程,所以我运用多媒体课件的声、形、色让学生在观察、想像、美读的过程中,架起抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁。学生在情境创设、角色互换中来表达自己眼中的世界,抒发自己的内心情怀。本课教学以“读”为主线,运用不同的朗读方式,进行不同层次的朗读训练,使学生在读的过程中感受亲近自然的愉悦,从而与诗人产生心灵的共鸣。

设计思路:

首先复习导入,创境激趣。接着导读课文,以读悟情,在学生自读课文、整体感悟的基础上,由感而发,模仿诗歌的形式,说说写写。通过创设情境、想象场景引起学生和文本的心灵共鸣,并引导学生自主读书,以读促悟,入情入境,表达出学生内心的快乐感受。课堂中还创设了学生语言实践的情境,让学生充分发挥想象。然后把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如:想象添画、朗读表演等,这样有助于进一步体会课文中蕴涵的情感。最后指导写字:透、伞。

教学过程:

一、复习导入,创境激趣

1.读题揭题

师:今天这节课,我们一起继续学习(齐读课题:真想变成大大的荷叶) 2.复习检查

师:上节课我们已经初读了课文,在夏姐姐的带领下领略到了夏天的美丽和乐趣。谁来背一背第一自然段?(指名背诵、点评。)

二、导读课文,以读悟情

过渡:你们“想变点儿什么”

师:请同学们拿起课本自由轻声读2-5自然段,要求:边读边想,文中的“我”都想变什么?读完后用

教师适时板书:雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶

(二)导读感悟,进入情境

1.学习第二自然段:

师:那文中的“我”为什么想变成“雨滴”和“小鱼”呢?我们先来读一读第2小自然段(多媒体出示),请同学们边读边想。

(1)感悟雨滴

师:你见过雨滴吗?雨滴是什么样子的?(多媒体)

你会用一个词语来说说吗?(晶莹,闪亮的,透明的···)

有的小雨滴在树叶上?有的在?有的在?

如果你就是小雨滴可以睡在绿叶上。

师:大家看,(媒体展示)这晶莹透亮的有的雨滴睡在一片绿叶上,多可爱呀!让我们也来当当小雨滴好吗?(师述,生想象画面表演:绿叶就是我们的摇篮,风婆婆来了,她轻轻地摇着我们,摇啊摇啊,我们打个哈欠,睡着了。)师:小雨滴,你们好啊!你们睡在绿叶上感觉怎么样呀?(指名说感受)生:很自在、很舒服。

师:那你能把这种舒服的感受读出来吗?

指名朗读后点评,师范读、指导后再指名读。

(2)感悟小鱼

师:那为什么想变小鱼呢?(指名说)

生:可以游入清凌凌的小河师:夏天里,如果你是这条小鱼,在清凌凌的小河里玩耍、嬉戏,心情怎么样?

生:很快乐。

师:那能把你快乐的心情读出来吗?再加上你快乐的表情,读给你的同桌听吧。

生读。

师:他读得怎么样呀?

生评,指导读好“清凌凌”。

师:还有谁试试?

生读。

师:这是一条快乐的小鱼,一起来试试,带上你快乐的表情。

生齐读。

师:真快乐!

(3)齐读第二小节

师:雨滴的舒服,小鱼的快乐都体会出来了,那老师请你们拿起课本,齐读第2小节,把雨滴的舒服、小鱼的快乐读出来。

生齐读第二小节。

2.学法迁移:按第二自然段学法自学3—4自然段。

师小结过渡:刚才我们学的第二自然段是通过边读边想,体会到雨滴的舒服、小鱼的快乐,再通过感情朗读表现出来。现在我们就用边读边想、感情朗读的方法来自学3、4自然段,多读几遍,读读想想,把你的感受读出来。

(1)生自由读3、4自然段。

(2)师:你感觉到了什么?

生:我好像看到了一群群快乐的蝴蝶在花丛中飞来去。

师:好香啊!扑鼻的香气从哪传来的?来让我们化作蝴蝶,小蝴蝶飞起来吧!我们在花丛中飞到这,飞到那,这就是在花丛里“穿梭”。

生:我好像听到了蝈蝈欢快的歌声。

师:蝈蝈的歌声曾经给盲婆婆带来快乐,现在,它还想把歌声带给更多需要帮助的人们。你想把歌声送给谁?指名朗读。点评、指导,读出高兴的语气。(3)师:谁来读读第四段?

生读,师指导:解释新月

“星星”、“新月”出现在晚上,应该怎样读?

生:轻些。

师:好,你们一起来试试

生齐读第4小节

(4)多媒体出示填空:(这两句怎么填,可要开动脑筋!)

我想变眨眼的星星,_____________。

我想变弯弯的新月,_____________。

生想象讨论练说,指名回答、评议。

(三)小结学法,自读品赏

1.师:小朋友们通过自己感悟,自己朗读,读得真好,老师都想读了,我们一起来配合读2、3、4段,好吗?

师生配合读:我想变──

(生)──

2.质疑:你们还有什么不明白的地方,或是有什么想说的吗?

生:为什么最想变成大大的荷叶呢?

师:同学们的生动朗读已经把我们都带到了小小的荷塘。可最后为什么又“真想变成大大的荷叶”呢?想知道吗?

(四)指导感悟,体会意境

1.指名读第5自然段。

师:下面老师先请一位同学来朗读第5自然段,其它同学边听边想。

生读第5小节。

师:谁看见过荷叶,说说它的样子?(生说后看多媒体画面)

生:荷叶是大大的,绿绿的。

生:荷叶像一柄大伞。

师:看,这就是碧绿的荷叶,它在静静举着的时候,只有小鱼嬉戏,雨点唱歌吗?请同学们默读第5小节,想想这一节的标点符号,有什么特别的地方,再告诉老师。(引导发现省略号)

生:我发现了省略号。

师:省略了什么呢?别急,今天老师请小朋友们也来当当小诗人,说说除了雨点、小鱼,还有谁来了,在荷叶上干什么呢?

2.迁移练习、解决难点

出示:(四人小组讨论)

荷叶像一柄大伞,

静静地在荷塘举着。

____________来了,

在荷叶上__________________。

学生在书后练习中完成,交流。

师评价:同学们的想象力真丰富!把文中省略号省去的东西都能想象出来。

这么多的小伙伴来了,荷塘里真热闹啊!你们想不想听听他们在说些什么?竖起小耳朵听听!播放录音《荷叶圆圆》

3.再读读课题。(齐读)

师:那为什么我真想变成大大的的荷叶?

生:因为荷叶能给小动物们带来快乐。

生:所以荷叶自己也很快乐。

师:你已经读到荷叶的内心了,这么多小伙伴玩得这么快乐,所以荷叶也很开心啊!

相机板书:快乐

师:荷叶成了小水珠的“摇篮”,成了小蜻蜓的“停机坪”……荷叶可以给这么多的小伙伴带来欢乐,怪不得我——

生齐读:真想变成大大的荷叶。

三、指导背诵

1.选背。

师:这首诗多美,要能背下来多好,愿意吗?你想变什么,就先自己在下面练背那一段。

生自由练背,指名背自己喜欢的一段。

四、指导写字。

师:夏姐姐要带我们走进书法屋学习生字:伞、透

1.同桌讨论怎样记住这两个字?交流后指名回答。

2.学习“伞”,简笔画板书生活中的伞,让学生说说它的笔顺,并书空。

3.写这个“伞”的时候,应该注意些什么呢?学生看帖总结:撇、捺要伸展。

4.师范写,生描红。

5.学习“透”。看帖,写“透”应该注意些什么呢?(半包围,左下包右上,被包围部分紧靠走之,不要伸出外面,)

6.师范写,生描红。

7.生临写“伞、透”各两个。

五、总结

师:同学们,夏天很美,夏天的小池塘也很可爱,但是我觉得最美的还是我们小朋友们!你们书读得好,字写得棒,真了不起!

六、作业设计:

1.拿出彩笔,把你美丽的想象画下来!喜欢写文章的小朋友还可以在画上写上几句诗呢!

2.背诵课文。

附:板书设计

21 真想变成大大的荷叶

雨滴小鱼

蝴蝶蝈蝈

星星新月

荷叶(快乐)

教后反思:

本课教学以学生的生活和情感体验为引线,鼓励学生自主探究发现,通过多层次、形式多样的读,铺设了与文本对话的平台,结合问题解决的过程,促使学生入情入境,通过角色想象、情感体验、对话交流等,创设有利于学生主动体验的环境,引导学生在语言文字的反复诵读中,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价文本,获得大量鲜活的阅读信息,把外在的文字变为生动的、可以交流的、甚至是融于心智的存在,从而实现了师生与文本间有机的对话。

《荷叶圆圆》

小水珠说:“荷叶是我的摇蓝。”小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。

小青蛙说:“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。

小鱼儿说:“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。