6.它们去哪里了教案范文

《它们去哪里了》教学设计

贺兰一小 吴宏瑞

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动：1．演示实验；2．探索活动；3．研讨交流。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。

【学生分析】

经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。

【教学目标】

科学概念目标

有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

科学探究目标

1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

2．能用放大镜观察较小的物体。

3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

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科学态度目标

1．认识到可以用对比的方法观察现象。

2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

【教学重难点】

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

【器材准备】

为学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖、小石子、学生活动手册等。

教师准备：学生实验材料一套。

【教学过程】

一、教学导入，聚焦问题

动画“驴子过河”导入（课件动画播放）

这一天，一头驴子背着几袋盐走在路上，这盐好沉呐！可怜的驴子在路上走哇走哇，累的满头大汗，又饿又渴。突然，它听到前面有水的声音，赶忙跑了几步一看，太好了，是一条小河。它走到河边，痛痛快快的喝了一通，觉得又有了力气，就准备过河了，喝水真清呐！河底那些鹅暖石圆圆的还闪着五彩的光芒呢！驴子看的入了迷，一不留神，扑通一声摔倒在小河里，好在河水不深，驴子赶紧站了起来。它走了几步，觉得有点不对劲儿。原来呀，背上的盐袋变得很轻很轻，走起路来也不那么吃力了，驴子可高兴了。它想这河里肯定是魔水，看我背的这么重，就让它轻一点。我记住了，在河里摔一跤，背上的东西就会变轻很多。

设计意图：通过播放孩子们都喜欢看的“驴子过河”的小视频，让孩子们思考，河水是魔水吗，引入新课，它们去哪里了？

孩子们，你们有什么疑问吗？（食盐河里去了、化了）不是魔水，

为了验证同学们的猜想是否正确，今天我们就一起来探究——它们去哪里了，怎么就变轻了呢？（板书课题）

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通过生活经验，使同学们知道食盐是颗粒状的，并用放大镜观察红糖及小石子的形状。

给同学们介绍实验用具及其用途。

放大镜：观察物体细节的简单光学器件。

勺子（药匙）：取用粉末状或小颗粒状的固体试剂的工具。

玻璃棒：用来搅拌。（视频播放）

二、学习新课，探究发现

1．学生先操作，教师示范实验补充说明（视频播放）

（1）先用放大镜观察小玻璃盒中食盐的颜色和形状（白色的、颗粒状）。

（2）在杯子里放入一勺食盐，静静观察食盐进入水中的情况，并与物质之前的状况进行对比（此处提醒学生不能晃动水杯）。

（3）在物质进入水中一段时间后，用玻璃棒充分搅拌，让物质与水混合。

（4）搅拌停止后，再次观察，对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。

2.小组操作实验

（1）学生们自己动手操作实验，进一步探索。

（2）交流小组成员分头观察，记录，汇报。（展台展示）

教师还要提示学生将观察结果及时记录在纸条上。可以用文字表达，也可以通过图画来表示。要特别强调没有变化与有变化同样重要，所有观察结果都要记录下来。

设计意图：学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

（3）教师巡视和指导。

把盐放入水中后，你观察到了什么现象？

引导学生食盐放入水中的变化情况，食盐经过充分的搅拌后，利用各种小工具能不能取出来？（不能），像食盐和糖放到水中不见了，消失了，这种现象有个词表示叫“溶解”。（板书）

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教师加以说明，食盐在水中溶解了，小石子在水中没有溶解。

（4）学生继续操作红糖、小石子放入水中的实验，观察并记录。

3．研讨交流，达成共识。

盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？

引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由（结合生活中的经验和实验现象来说明）。盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明糖还在水中，只是看不见（课堂上不允许学生品尝，学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验）。

设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。

三、课堂小结、扩展延伸

1.做游戏。

现在想一想生活中还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？有兴趣的同学可以用学到的方法试一试，下一堂课跟大家分享。（播放课件）

设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

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