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《谁轻谁重》教学设计【教学目标】科学知识概念目标物体具有重量，有的重有的轻。科学探究目标1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学态度目标发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环境目标认识到掂量、
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2.谁轻谁重特级教师教学实录
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关键词：2.谁轻谁重特级教师教学实录
正文
《谁轻谁重》教学设计
【教学目标】
科学知识概念目标
物体具有重量，有的重有的轻。
科学探究目标
1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。
2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
科学态度目标
发展进一步研究物体的兴趣和愿望。
科学技术、社会与环境目标
认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。
【教学重难点】
重点：用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，用工具测量比估算和掂量要准确。
难点：用称量的办法进行测量并记录
【器材准备】
乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。
【教学过程】
一、激趣导入
1、播放“小超人”搬重物视频。
2、学生回答，因为这个重物很轻/是空心的。
3、提问，什么是轻重，生回答
4、引入课题，那今天我们就来比一比“谁轻谁重”
二、用不同的方法判断谁轻谁重。
1、出示实验物品
“看一看我们观察过的这些物体，你觉得谁轻谁重，为什么？”有哪些比较的方法。生讨论并表达，师总结。 1
2、围绕概念，实践探究 如何填写记录单。统一记录方式，用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。
（1）
预测。
（2）
掂量。
（3）
称量。
三、研讨数据，获得概念
1、展示学生实验记录，讨论哪种方法更准确。
2、预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。
四、科学大概念 1、教师提问：物体越大，就越重，这句话对么？学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。所以，会回答错。
2、相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？来比一比，结果重量不一样。
3、你能举出生活中更多的例子么？例如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。
4、这是为什么呢？我们来了解一下。PPT出示地球和黑洞。如果地球掉入黑洞中，你猜会变成多大？
出示答案：鸡蛋。生惊呼。
2
世界上是由无数微粒构成的。我们来做个模拟，假设这些微粒叫“重量因子”。相同的物体，如橡皮，大橡皮比小橡皮大，含有的“重量因子”更多，所以重。而有些大小相同的物体重量不相同，是因为他们含有的“重量因子”数量不一样。
五、小结
今天同学们在课堂上表现得很棒，老师带大家一起用一段小词来回顾一下，大家跟着我一起边念变跳，好不好？
小超人真厉害，大大重物搬起来；
小朋友真可爱，分组合作好又快；
谁轻谁重来比较，三种方法记录好；
眼看估重错误多，手掂细微难分别；
小小天平来帮忙，轻重高低见分晓；
二个碗儿一样大，轻重却是有差别；
科学老师道原委，原来密度在作怪；
密度概念真难懂，微观模拟才明白；
认真观察勤思考，动起手来又动脑；
准备下课收拾好，大家都是乖宝宝！
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