3.用手来测量第二课时教学实录

成都市龙舟路小学

参赛教师：

胡雪瑶 指导教师： 谢洁 学科： 科学 年级： 一年级 课例名称及内容

用手来测量

科学概念目标：1.测量可以量化比较结果

2.人体可以作为一种测量工具，方便测量

3.知道“拃”是张开的拇指到中指间的最大距离

科学探究目标：1.能对桌子的高度进行预测

教学目标

2.能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程

科学态度目标：1.发展在日常生活中运用测量的认同感

2.认同以图表形式组织和交流信息的重要性

3.逐步适应使用多种测量工具和测量单位

科学、技术、社会与环境目标：意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法

教学重点

教学难点

使用教育技术

教学环节

聚焦

目标细化

课题

引入

能用手来测量桌子的高度，并标记测量过程

意识到细致的一拃一拃相连的测量可以使测量结果更准确

多媒体教学, 课件资源

“目标导向”教学设计

教学过程与方法设计

师:老师这里有段有趣的视频，同学们想看吗？

生：观看视频

师：视频里面的同学在做什么？

生: 在测量 师:“他们用什么来测量什么呢？” 生1:用脚测量地板

生2:用手测量黑板

师：我们还可以用我们身体或身体的某个部位来测量什么呢？

生1：用两只手来比长度

生2：用手掌张开来测量桌子的宽度

生3: 用手指来测量披萨的宽度

生4：把两只手张开来测量树的粗度

...... 师: 其实，在日常生活中我们经常会用到身体或目标检测方式

问答

媒体作用及分析 多媒体提供情境，使学生快速进入情境

身体的某个部位来测量长度，今天我们就先来学习用手来测量。

聚焦

主题

师：同学们有注意到刚才视频里的同学的手了吗？像这样把手张开，大拇指和中指之间的最大距离叫“一拃”。请同学们跟老师一起来读一读，做一做。

生：跟着老师读和做。

师：同学们知道为什么要把手张到最开来测量吗？请同学们先测量一下课本长度，再告诉老师。

生1：如果不张到最大，会测量不准。

生2:没办法确定每次张开的长度是不是一样的。

师：同学问很棒，请问图中三个同学谁做的最标准？为什么？

生：第一个最标准，因为第二个和第三个的手没有张到最开。

提问

多媒体提供图片，使学生快速准确的学会“一拃”的做法

探索

逐渐发展学生的预测能力

师: 我们学习了“一拃”，同学们现在想用你们的手来测量这个教室里的什么呢？

生1：测量课本的长度

生2：测量课桌的宽度

生3：测量课桌的高度...... 师：请同学们先来测量一下课本的长度有几拃？

生:用手来测量课本的长度。

师：纠正学生测量过程中出现的错误。

师：同学们测得课本的长度有几拃？

生1：两拃多

生2：两拃

生3：两拃多一点

...... 师：像这样比两拃多又不足三拃的就记作2+，如果是比三拃多又不足四拃的就记作3+...... 师：现在我们来学习测量课桌的高度有几拃；在提问

多媒体提供图片，帮助学生更好的认识什么是课桌的高度

测量之前，请同学们先观察桌子的高度，再观察自己一拃的长度，估计一下课桌的高度有几拃？

生1: 4拃

生2：6拃

...... 师：刚才这个过程在科学上叫预测。现在请同学来说说你预测课桌的高度有几拃？

生1：我预测课桌的高度有5拃

生2：我预测课桌的高度有7拃...... 让学生体验直接测量桌子高度的不方便

师：同学们有预测4拃、6拃、7拃的，那么课桌的高度到底是几拃呢，我们一起来验证好不好？

生:好

师：在正式测量之前，请同学们先演示怎么测量好吗？

生：演示测量方法

师：提示“每次测量手都要张到最开；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；在一拃与一拃相连处要画线作为记号。”并纠正学生测量过程中出现的错误。

师：同学们在用手直接测量的过程中有没有遇到什么困难？

生1：桌面处有部分是伸出去的，测量不准。

生2：不能在桌上做记号，不能确定一拃和一拃间是否相连。

生3：竖着测不方便

...... 师：老师给同学们带来了三个小助手“剪刀、纸带和记号笔”，请同学们思考一下，它们能帮助我们解决刚才遇到的这些问题吗?用它们怎样来测量课桌的高度？

生：交流讨论

师：请想好了的同学上来演示一下你的测量方法。

生1：上台演示测量方法。

生2：上台演示测量方法。

提问

师：指导并纠正学生测量过程中出现的错误。

让学生经历用纸带测量桌子的高度师：现在同学们看看图片中的同学是怎样来测量桌子的高度的，第一步？

生：用纸带测量桌子高度，并在纸带上做上记号。

师：第二步？

生：剪一条与桌子高度一样的纸带。

观察

多媒体提供图片和视频，帮助学生更好完成测量过程

的过程

师：第三步？

生：用手来测量纸带有几拃

师：提醒“1.用相同的手测量。2.一拃与一拃必须紧紧相连。3.在纸带上写上姓名、日期。”

生:按要求进行测量。

师：选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线粘贴好。

研讨

让学生逐步学会分析实验结果

师：请同学们观察一下，这些纸带一样长吗？

生:不一样。

师：是什么原因造成的呢？

生1：纸带没拉直。

生2：纸带没有接触到地面。

生3：做记号的位置不是桌面处。

...... 师:现在老师把长度一样的选出来，请同学们看看它们的拃数一样吗？

生:不一样

师：是什么原因造成的呢？

生：因为我们的手不一样长。

师：每个同学的手不一样长，所以一拃的长度也不相同。

师：请同学们看看这张记录单，有什么发现？

生：两次测量的结果不一样。

师：是什么原因造成的呢？

生：他两次手张开的长度不一样，可能有一次没张到最开。

拓展与思考

学以致用

师：测量时，怎么解决测量单位长短不同的问题？请同学们下去以后思考思考，下次课告诉老师你提问

多媒体提供图片，帮助提问

将课堂学习延伸到课外。

的解决方法好不好？

生：好。

师：还有回家后请同学们用你们今天学到的“拃”来测量自己家的沙发、冰箱、餐桌等等的长度好吗？

生：好。

学生更好的理解问题

板书设计

用手来测量桌子的高度

1.

预测

用手来测量 2.

测量课桌的高度有几拃

3.

研讨

教学反思

基于学生已经对物体的外部特征进行了比较，在这节课，我通过让学生使用非标准单位“一拃”来测量课桌的高度，完成从比较活动到测量活动的转变，认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。

在这节课中，我主要让学生体验生活中一种常用的测量方法，即用“拃”来测量。通过活动，使学生认识到，“拃”是一个非标准单位，用其测量的结果具有多样性和不确定性。因为，在测量过程中学生容易忽视“一拃和一拃之间要首位相连”，而这又是测量中一个重要的做法，因此，我设计了演示测量课桌高度和测量课本长度两个环节来让学生反复实践,体会和理解。

本课第一次向学生提出预测的要求，同时，预测是一种探究能力。因此，在这节课中，我让学生在测量之前对课桌的高度进行预测，并向学生说明预测不是“猜”，是综合以往经验以及当下的观察而做出的判断；使学生在预测和测量结果的对比中慢慢体会预测的意义。

在学生测量完之后，我让学生充分的交流和讨论实验结果，引导学生发现因为各人手指长度不同导致了测量结果的不同，为下一课的学习做铺垫。

在整个教学过程中，我面向全体、注重差异，学生参与面广；学生学习兴趣浓厚，积极主动，课堂气氛活跃有序。

但是，我的教学过程也存在一些问题：

（1）学生体验活动设计得不够充分

（2）“让学生体验到用纸带辅助测量的好处”这一目标达成的不好

（3）对“拃”的指导不够到位，致使有些学生做的不够标准

（4）设置问题不够细化

在以后的教学中，我将从以下几个方面进行改进和提高：

（1）设置更多有意义的学生体验活动，保障每个学生都能参与其中，丰富学

生的体验

（2）对于比较开放性的问题，尽量收集更多学生的看法或意见，使学生能更加深刻全面地理解问题

（3）对学生的活动和操作做出更多更准确的指导

（4）设置问题前，先充分了解学生的准备情况，使得设置的问题的广度和深度更加符合学生的实际

。