4.求被减数的实际问题教学设计内容推荐

求被减数的实际问题

教学内容：

求被减数的实际问题，教材47-48页。

教学目标：

1．让学生在具体的情境中理解“求原来有多少”这类的实际问题的数量关系。

2．培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

通过操作，弄清已知减数和差，用加法求被减数的算法。

教学难点：

运用加法，解决实际问题的能力培养。

教学用具：

课件。

教学过程：

一、复习导入

带着孩子们参观农场，向导小猴子出来了，说“我掰了4个玉米，我掰了15个玉米，一共掰了多少个玉米？”学生口答算式和想法。接着来到桃园“已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”树上已经没有桃了，所以采下的就是树上原来有的。接着出示树上还有“1个桃、2个桃······从而引出例题。

二、探索新知

1．学习例题

（1）出示例题图，交流：从图上你知道了什么，要求的是什么？

（2）组织学生依靠观图讨论：

怎样求出树上原来有多少个桃？

小结：求树上原来有多少个桃？把已采的23个和树上还剩下的5个

合起来。

（3）用什么方法计算？怎么列式（学生独立列式计算）

（4）老师说明：从现在起，列式计算还要口答问题：树上原来有28个桃。

（5）这道题还可以怎样列式计算？学生讨论完成后，指名说一说。

师板书：5+23=28

（6）说一说：两种方法一样吗？为什么都用加法算？

三、巩固练习

1．完成“想想做做”第1题

(1)出示第1题图，要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么?求什么?

(2)学生独立列式计算，集体订正，同桌互相说说“怎样求出一共有多少块拼板?”，再指名说。

(3)这道题做完了吗?还少了什么? (口答)(集体口答一遍)。

2．完成“想想做做”第2题。

(1)出示第2题图，提问：已经收了多少棵?还有多少棵没有收?求什么?

(并提名完整地说说题意)

(2)学生独立列式解答，提醒学生在计算完后别忘了口答；集体订正时指名说一说“求一共有多少棵白菜?指明说说算法?为什么?

3.完成“想想做做”第3题。

(1)出示第3题图，同桌同学互相说说题意

(2)独立列式计算，集体交流解题过程，要口答。

4.完成“想想做做”第4题。

独立完成，集体订正，强调口答。

5．完成“想想做做”第5题。

(1)出示第5题图，学生填一填。

(2)

集体交流时提问：公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的?

四.

布置作业. 复习巩固

《求被减数的实际问题》教学反思

求被减数的实际问题是苏教版教材第2册第四单元第47页—48页上的内容。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。在这之前，学生已经初步了解加、减法的含义，已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。“求被减数的实际问题”

，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是以另一个角度来理解的求和问题。学生开始学习这类问题时会有一定的困难。

本节课我试图让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算，标注单位，口头作答。教学过程中主要是让学生在充分理解题意的基础上，寻找并理解数量关系，从而探求用加法来解决求被减数的实际问题的方法。紧扣数量关系来教学是我这节课的特点。

例题是以猴子采桃的情境出现的。通过一只小猴的自述，给出了“已经采了23个桃，树上还剩5个”的有用信息；又通过树下一只小猴的内心活动，提出了“树上原来有多少个桃？”老师提出，

如何来求树上原来有多少个桃？引导学生从情境中悟出：树上原来的桃已经分成了两部分，一部分是已被采下来的23个，一部分是仍然留在树上的5个，把这两部分合起来，就能求出树上原来有的桃。从而列出算式，算出得数。算出得数后，再强调要在得数后面写上单位名称“个”，并用括号括起来。并提醒学生要口答：“树上原来有28个桃。”，口答时，提醒学生不能漏字、不能添字。

巩固练习时，第1、2、3题，都是有一个条件隐藏在图中，要学生自己把它找出来的。通过教学，引导学生在图中找出有用信息，然后再解决问题。既培养了学生的观察能力，又培养了学生分析问题、解决问题的能力

通过这些练习，学生已经基本都掌握了用加法来求被减数。为了防止学生的思维定势，在最后我安排学生完成想想做做第4题。这题和例题类型是一样的，让学生试练，进一步巩固了用加法来求被减数的实际问题。接下来的这时，教师就相机进行区分和总结，让学生在解决问题时要看清条件和问题之间的关系，到底是求什么，再来确定用什么方法来计算。

整节课上下来，感觉大部分学生还是掌握得蛮好的，会自己试着来分析条件、问题之间的关系，会说求这个问题，就是求什么。