望洞庭教学设计和教学实录

教学设计

第一课古诗词三首

一、教学目标

知识与技能:1、读懂三首古诗,感悟每首诗中描绘的独特景色,体会表现手法。

2、能用自己的话说出诗句意思,并由此想象画面。

3、会认读本课中“螺”“谙”等生字,会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”5个生字,理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。

过程与方法:搜集、背诵别的描写山水风光的古诗。

情感、态度与价值观:有感情地朗读、背诵三首诗,默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

二、教学重难点

教学重点:有感情地朗读诗歌,背诵诗歌,默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

教学难点:了解诗句的意思,理解诗人的情感,激发热爱祖国山河的情感。

三、教学方法:讲授法

四、课时:2课时

第一课时

教学目标:1、学习《独坐敬亭山》和《望洞庭》两首古诗。认识生字,理解重点词句,了解作者生平及作品的时代背景。

2、通过搜集资料、看注释、边读边想象画面等方法,理解诗的内容,培养想象能力和形象思维能力,能背诵、默写这两首古诗。

3、感受敬亭山和洞庭湖的独特风光,培养热爱大自然的情感,产生对祖国语言文字的热爱之情。

教学重难点:领悟古诗大意,感受是人所要表达的思想感情。

导入:同学们,假期我们游览了不少地方吧!

1、展示著名山川,让同学用古诗词来说出名字。

2、展示本课三首古诗所包含的景色。现在我们就来领略这美丽风光!

3、交代任务:今天,我们再来学习唐代著名诗人李白、刘禹锡、白居易的三首古诗词。(板书:古诗词三首)它们是《独坐敬亭山》《望洞庭》和《忆江南》。这节课,我们先来学习前两首古诗。

一、学习《独坐敬亭山》

1、简介作者与敬亭山

2、老师示范读古诗,学生注意字音字形,再流畅朗读。

3、学生结合注释理解古诗大意,并能用自己的话描述出来。

4、再读,借助注解。联系当时诗人所处的情境,理解诗句,不懂的做上记号。

5、小组讨论、交流自读情况。(交流诗句理解,认为哪些诗句写得好,好在哪儿。)

6、全班汇报交流。(小组间相互补充,有不同的看法可以共同探讨。)

7、全班再读,老师追问:(1)“独”坐是“谁”独坐?

(2)读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么?听到些

什么?会想到些什么?

(3)本来,还有众多鸟相伴;本来,还有一朵孤云为伍,但是

现在它们都离作者而去。此时,作者想了些什么呢?这两句话

与题目的哪个字呼应呢?

(4)“相看”是相互看。明明只有诗人自己在敬亭山,谁和他

相互看呢?这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌,只有敬

亭山”。你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感?

要点提示:“尽”指无,不见了。“众鸟飞尽,孤云独去”之后,更让人觉得静寂难耐,烘托出诗人心灵的孤独与寂寞。“厌”当满足讲,“相看两不厌”只是人凝望着山,觉得山也和他相视,好像在相互交流,彼此总是看不够。此时此刻,“我”的心里似乎只有那座敬亭山了。二、学习《望洞庭》

教师提出下列问题,分组讨论交流。

1.“望洞庭”能改为“看洞庭”吗?

2.“和”是和谐的意思。在你头脑中,怎样的“湖光秋月”画面“两相和”呢?

3.古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象?“有微波”,湖面不是绝对的平,有粼粼波纹的景象)这与“潭面无风”有矛盾吗?

4.“翠”是什么颜色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?

5.“白银盘”指什么?这里的湖水“白”,与前面的水“翠”是否矛盾呢?

6.文中有几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚,这样改行吗

三、诵读《独坐敬亭山》《望洞庭》,画出意境。

1.朗读古诗,背诵古诗。

2.诵读古诗,想象画面,画出意境。

3.各小组合作画一幅简笔画,一幅画配一句诗,看哪组画得更符合诗意。

(1)通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么的样的图画呢?(什么样的人,什么样的景,什么样的情)能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?

(2)试读后,用铅笔在重读的字词下画“△”,在长音后画“/”再读给同桌听。

(3)全班交流,教师点拨。(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号,再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)学生作标记后再诵读。

4、背诵古诗,默写古诗。

第二课时

课时目标

1.学习词《忆江南》。

2.默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

3.初步了解词的特点。

重点难点:启发学生展开想象,通过读词想象画面

教学过程

一、简介词牌知识,引入本首词的学习。前两首都是诗,今天要学习的是一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格,是填词用的曲调名。

(板书课题“忆江南”)

二、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词。

1.自读正音:注意“曾”是多音字,这里读ceng,是“曾经”的意思。谙,an,熟悉。“能不忆江南”是反问句,要注意读出反问语气。

2.反复练读,背诵古词。

自主练读,试背古词,然后同桌互考。

3.说说词的大意。

“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”历来是被人们推崇的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重要的任务。

三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义。

1.借助注释,理解词句。

2.互相提问,释疑解困。

3.教师提问,讨论解答。

(1)江南好,好在哪里呢?朗读相关词句来回答。

(2)“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答,引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法)

(3)“红胜火”,你想到了什么?“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?

(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明,对比强烈,体会作者对江南风景由衷的喜爱之情) (教师提疑要以学定教,如学生已经提出并解决了某些问题,这些问题就不必再提出)。

四、以问引读,深化情感。

师引问:你现在知道“能不忆江南”的原因吗?师引:能不忆江南?因为。(学生用词来回答) 师引(语气变化,情感加深):能不忆江南?因为。(学生仍用词来回答,语气要有变化)师再引(语气变化,情感进一步加深):能不忆江南?因为。(学生还用词来回答,学生情感要有进一步的变化) 五、综合比较异同,总结全课。

1.师:学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗?

2.比较异同。(老师板书)

同:作者朝代同(都是唐朝诗人写的)

景物地点同(都属于江南)

诗词内容同(都写景,都是写景抒情的)

异:体裁形式不同(前两首是诗,后一首是词)

诗人情感不同(前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情)

表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首对比非常强烈) 3.再读这三首古诗词,并背诵。

板书设计

古诗词三首

同:作者朝代同

景物地点同

诗词内容同

异:体裁形式不同

作者情感不同