2、认识厘米名师教学设计

《认识厘米》教学设计

教学内容:教材第50~51页内容。

教学目的:

1、使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度概念。

2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法,学会用直尺画定长线段。

教学重点:使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法,学会用直尺画定长线段。

教学准备:课件、一根绳子、一根1米的棒、一根1分米的小棒、1厘米的小棒、板书贴、练习纸、小组合作练习纸

课前:黑板上画好两条线段、苹果奖励贴

教学过程:

一、体验多样的度量长度的方法

师:老师在黑板上画了两条线段,(竖一条红色两拃40厘米,横一条蓝色两拃多43厘米)能一眼看出哪条长,哪条短吗?

预设1:

生:(摇头)看不出来。

预设2:

生:红色的线段长。

师:还有不同意见呢。

生:蓝色的线段长。

师:要是老师没有说错,同学们就是凭眼睛一看,猜的。

续:

师:有什么办法知道?

生:把两条线段重叠在一起

师:办法挺好的,就是两条线段蛮难搬下来的啊。(生笑)

生:用绳子去量。

师:也是可以的。

生:用尺子量一量不就行了。

师:小机灵,是啊,对我们现在来说是一件非常简单的事。可是古人没有发明尺之前,怎么比的呢?

生:(疑惑)

师:想知道吗?生:想。

师:睁大眼睛看好,可神奇啦。(师演示)张开五指,通常大拇指和中指两端的距离叫做拃。(板书:拃)这是一拃,两拃,红色线段两拃长。蓝色的呢?老师量,你们帮着一起数好吗?

生:一拃,两拃

师:两拃多一点。谁长?

生:蓝色线段长。

师:古人用这种办法来量线段的长度,聪明不聪明?

生:聪明。

师:看大屏幕,要是摆在你面前的是这样一条很长的绳子,(屏幕出示)你还乐意一拃一拃来量吗?(不乐意)为什么不乐意呀?

生:太麻烦啦。

师:是啊,麻烦。古人想出了这样的办法,两臂左右伸直两手之间的距离是一庹,这样一庹一庹的量就能把绳子的长度量出来。这个办法也挺妙吧?

生:好。

师:量物体的长度还有很多方法呢,看(媒体出示),要知道这条路有多长怎么量呢?

难不成还一拃一拃,一庹一庹的量?我们可以一步一步量。(有)那要量比较短的物体长度怎么办呢?古人想到用小棒来量。比如要量这段绳子的长度,他们用同样长的小棒,一根一根搭上去,看,这段绳子有几根小棒长?(媒体演示)

生:3根。

二、统一长度单位

师:用小棒来量,小朋友们会吗?生:会。

师:我早知道你们会啦。上课之前,老师请了咱们班一个男生代表和一个女生代表用小棒各自量了一条线段,(媒体声音:男生我量的线段有5根小棒那么长,女生我量的线段有4根小棒那么长,)你们猜谁量的线段长?一起说

生:男生。

师:反应这么快,肯定男生量的长?

生:肯定。

师:一点都不怀疑?

生:不怀疑。

师:看看到底是不是,红线段是男生的,蓝线段是女生的,谁的长啊?(语速要慢)生:女生的长。

师:咦,刚才你们不是异口同声,还很坚定都说男生的长吗?

生:因为量的小棒不是一样长的。

师:说的真好。(表扬)看来要比较线段的长短,还是用小棒来量的话,用的小棒长度要?

生:一样长才好。

师:对,标准统一了才好。于是人们规定测量长度常用的小棒有这样3种:这种小棒用来量比较长的物体的长度,如果不是很长就用这种小棒来量,要是量很短的物体长度,就用这一种小棒来量。(呈现小棒)看得清吗?

生:太短了,看不清。

师:放在投影上看一下,看清楚了吗?今天这节课,我们就一起来研究以这种小棒的长度为测量标准,有同学知道这根小棒多长吗?

生:1厘米。

师:好眼力,一点都没错,这根小棒就是1厘米长(板书:1厘米),同学们,厘米是一个长度单位(板书:长度单位),今天我们就来认识厘米。(板书:认识厘米)三、建构1厘米表象

师:1厘米长的小棒老师拿在手里,远了还真看不太清楚,小朋友想仔细认认吗?

生:想。

师:每个小朋友都拿出一根来,放在手心,仔细看看,(停顿)有人发出感慨了,1厘米的小棒怎么样?

生:1厘米很短。

师:是的,1厘米很短。厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。想个办法我们把这个1厘米长记在心里好不好?生:好。

师:把1厘米的小棒放在课桌上,跟着老师我们一起来做个比划1厘米的游戏,跟着我一边说一边做行吗?生:行。

师:握紧拳头生:握紧拳头

师:变成小鸟生:变成小鸟

师:张开小嘴------1厘米(师比划)生:张开小嘴------1厘米(生比划)

师:张开了就不动。要知道小鸟张开的小嘴是不是1厘米,我们只要把刚才的小棒轻轻地塞进去,如果正正好,就说明你比划的好准。(停顿)要是差了一点点也没关系,我们把小棒拿出来,看,大拇指和食指之间的长度就是1厘米,记住了吗?

师:坐神气了,再试试看,张开小嘴----1厘米

生:(比划)把小棒放回

师:给旁边的小朋友看看是不是1厘米。我们一起完整的再来比划一次。生:(比划)师:真好真好。闭上眼睛想一想,1厘米到底有多长?

生:(想)

师:想好没?睁开眼睛找找看,生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?

生:(举例)

师:老师也找到了一些,看——

四、认识几厘米

师:既然我们已经知道了1厘米有多长,就用1厘米的小棒来帮男生和女生都量一下他们的线段到底有多长好不好?

生:好。

师:(媒体演示)老师请电脑帮忙来搭,小朋友们一起大声数行吗?开始,1个1厘米, 2个1厘米,好的,3个1厘米,想一想,3个1厘米是几厘米?

生:3个1厘米是3厘米。

师:对啊,咱们男生量的线段是3厘米长。再看看女生的。(媒体演示)

生:1个1厘米,2个1厘米,3个1厘米,4个1厘米,5个1厘米。

师:5个1厘米是几厘米?

生:5个1厘米是5厘米。

师:小朋友看,男生量的线段是3厘米,女生量的线段是5厘米,现在能肯定谁量的长了?

生:女生的长。

师:是啊,这样量的话我们肯定不会错了,因为我们用的小棒长度是?

生:一样长的。

师:都是1厘米。小朋友,想不想亲自动动手用1厘米小棒来量一下线段的长度呀?生:想。

师:请小组长拿出小号练习纸,小朋友要听仔细,我们要量的是每个小组长上练习纸的第一条线段,可是我们每人只有1根1厘米的小棒,来发挥集体的力量,把你们一组的小棒放在一起量,比一比,哪组量的又快又对?

(生活动,师指导,点拨发挥集体力量,请一个组的代表演示,)

师:量出结果的举手,是和这组同学一样量的吗?(是)

师:谁能告诉大家这条线段有多长?(4厘米)怎么看出来的?

交流得4个1厘米是4厘米。

五、生成尺

师:看着大屏幕我们再来数一次,(生:1个1厘米,2个1厘米……)

4厘米长的线段用小棒量,一根一根地搭,我们要搭几根?(4根)量10厘米长的线段呢?100厘米呢?你愿意一根一根搭吗?

师:是啊,真的好麻烦。同学们,咱们能不能想个办法,让这些小棒用起来方便些?生:把1厘米的小棒一根一根连起来。

师:这个办法妙不妙?(妙)老师要为你喝彩啊。

师:好,就听同学们的,把1厘米的小棒一根一根连起来,画下来,标上一些数字,有点像什么了?

生:一把尺。

师:再画上一些长短的线,就成了咱们现在用的尺了。

师:仔细观察,你能从尺上找到1厘米吗?(能)从几到几是1厘米?

生:数字0到数字1之间的长度是1厘米。

师:(媒体演示)他说的对吗?(对)仔细看,数字0上面有一条长线,这条长线叫做长刻度线,长刻度线下面的数字0叫做刻度0,1就叫做?2?——

师:刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米。(板书:刻度0 刻度1)

还能找到1厘米吗?

生:(继续)

师:奥,刻度1到刻度2是1厘米,刻度2到刻度3是1厘米……小朋友说着说着能发现什么?(可以同桌说一说)

生:紧紧挨着的两个数字之间都是1厘米。

师:2-3、3-4,像这样紧紧挨着的数我们说是相邻的两个数,你们的意思就是相邻2个数所对应的长刻度线之间的一段长度就是1厘米,是这样吗?看,3和谁相邻?这一段是1厘米吗?

师:观察得仔细,说得也棒,掌声送给你。

六、量线段

1、

师:正如同学们发现的,尺就是由许多的1厘米组成的,所以我们可以用尺来测量。小朋友,你们会用尺来量线段长吗?

生:会。

师:真会?说得好不如做得好。拿出练习纸,我们一起来量一量练习纸上第一条线段到底有多长?

(生活动)

师:谁来大声告诉同学们你量得这条线段长几厘米?

生:5厘米。

师:大家都是量出来5厘米吗?

生:是。

师:哪个小朋友上来量给大家看看。(巡视时要看好,请从0量起的上台演示)

(一生示范)

师:他这样量对吗?(对)搬到电脑里来,怎么看出这条线段长5厘米的?

生:数了有5个格子,也就是有5个1厘米,所以是5厘米。

师:一起来数数看……确实是5厘米。数一数我们能知道。这条线段从几量到了几啊?

0到5是5厘米,那0到7呢?0到10呢?恩,俗话说,一切从0开始,0到几就是几厘米。

2、不同量法

师:你们都是这样从0开始量的吗?还有同学有不同的量法吗?

(如果没有,就说):调皮的喜羊羊是这样量的,他量出5厘米了吗?又是怎么看出也是5厘米的?要知道他量得对不对,只要数一数里面有几个1厘米,好,一起数一数。

讨论:喜羊羊是从几量到几的啊?(1-6)为什么不是6厘米呢?

(生交流:1、因为数出来是5个1厘米。2、前面1厘米空着没有,要减去,即6-1=5)

师小结:看来如果不是从0开始测量,就不能光看后面一个刻度,我们可以一个1厘米一个1厘米数或者用后面的数减前面的数算出他们之间的长度,真会动脑筋!

师:这样量可以吗?(媒体演示3-8)

生:可以。

师:多长?怎么看出来的?

(生交流)

3、示错

师:原来不从0开始也是可以测量的,那是不是可以随便量呢?

示错1:老师这样量可以吗?错在哪?→刻度0就是尺上的起点,前面没有刻度了。

示错2:小朋友,老师就从刻度开始量,但我把尺这样放,你觉得怎么样?为什么?

→这样很难对齐而且看不清,所以一般从刻度0开始,把尺的边对齐线段量。

4、择优

师:(屏幕出示3钟量法)同学们,刚才我们量了一条5厘米长的线段,这3种量法都是正确的,你觉得哪种简单些?认为第一种简单的举手,为什么?0到几就是几厘米。

喜羊羊还量了几条线段,一起大声说出他量的线段的长度好不好?

快速抢答:是几厘米?0-2、0-6、0-8、0-10

怎么这么快?因为——

小结:我们一般从刻度0开始量,这样一眼就能看出结果是几厘米了,俗话说得好,一切从0开始。

5、练习

用你喜欢的方法量第2、3条线段,并把结果填在()里。

交流:量好了吗?第一条几厘米?从刻度几到刻度几?一样的举手!

第二条呢?这一条线段变得更长了,而且还是斜的,谁上来量!

(交流时用尺量一下)

七、估线段长

1、师:看来小朋友们真没吹牛都会量了,你说老师会不会量?(会)老师也量了几条,看大屏幕,你能告诉大家老师量的线段有多长吗?(多媒体3条一起出示)

第一条?生:8厘米长。

第二条还是不多不少,正好8厘米吗?(比8厘米多了一点)

第三条?正好8厘米吗?(8厘米不到一点。)

对比:第2第3条不是正好8厘米,但都很接近8厘米,我们可以说是——大约8厘米小结:不管是不到8厘米一点,还是超过8厘米一点,只要接近8厘米,都说大约8厘米。

2、

师:用这样的方法再看看下面的线段各是多长?

第一条?(大约8厘米)

第二条呢?

生:大约9厘米。

师:有不同意见吗?(没有)我也同意。不过老师有个疑问,两条线段都在8厘米和9厘米之间,为什么一条说成大约8厘米,而另一条却是大约9厘米。(可小组内议)生:第一条离8厘米不远,也就是接近8厘米,第二条线段离9厘米不远,接近9厘米。师:虽然这两条线段的长度都在8厘米和9厘米之间,但第一条接近8厘米,我们就说大约8厘米,第二条接近9厘米,我们就说大约9厘米。说大约几厘米关键是看他离谁近。

师:小朋友学得真好,不过刚才的线段长度都是用尺量了以后才知道的,要是再有一样本事就不得了啦,(展台出示)你能不用尺子量,单凭眼力估计一下练习纸上第三题两条线段的长度吗?

师:你的眼力准不准,第一条线段估一估多长?

(生估)

师:你怎么估的?(生答)

师:第二条?

(生估)

师:到底准不准?量一量就知道。

(测量交流)

师:一开始就估计对的举个手看,好样的。

八、自主画线段

师:老师特别佩服同学们,运用厘米的知识都会量,都会估线段的长度了,那会画吗?

(会)先想一想,线段长什么样?

生:直直的。

生:有两个端点。

师:不错,一起来画一条4厘米长的线段。

(生尝试画线段)

师:你怎么画的?

(生交流画法,展台演示)

(师示错1,没有端点)

(师示错2,从没有刻度的地方画起了)

师:画线段的时候你愿意给小朋友提出一点什么建议呢?

(生自由交流)

师:再来画一条7厘米长的线段,这回咱们要比第一次画得更加棒,行吗?(行)九、全课总结延伸

师:今天和小朋友一起认识了厘米,回去你会跟爸爸妈妈怎么分享你今天的收获呢? (生交流)

师:用厘米作单位,猜猜看班长身高多少?

生:……

师:通常125厘米,我们还可以说是1米25厘米,米是另一个长度单位,同学们想认识他吗?(想)下节课继续学习!