欣赏　跳圆舞曲的小猫名师教学视频（文字实录）

课题

《咏鹅》

执教者：唐丽梅

教学目标：

1．

用自然的声音演唱《咏鹅》，体味中国古诗词的韵味，感受歌曲中描绘的鹅的音乐形象——悠闲自在。

2．

通过欣赏乐曲《口哨与小狗》，体会乐曲的情绪——欢快活泼。

教学过程

1．教师播放《咏鹅》的音乐，师生一边听音乐一边拍手走进教室。

2．导语：“小朋友们，你们一定学过不少古诗吧？”

生：“是！”

师：“都学过哪些古诗？谁能来背一背？”

生：背诵以前学过的古诗，如《静夜思》、《悯农》、《春晓》、《咏鹅》等。

师：“小朋友们真聪明，会背诵那么多古诗，谁能模仿大诗人的样子来朗诵古一、导入

诗？”

请几个学生到台前模仿大诗人的样子朗诵古诗，（儿童的模仿很有趣）调动学生的参与意识，活跃课堂气氛。

听赏，为古诗《悯农》创作的歌曲。

师：“小朋友们，其实古诗不仅可以朗诵，而且还可以写成歌来演唱。”

教师播放歌曲，学生随音乐模仿锄地、擦汗等动作。

1.

解释《咏鹅》的意思。

谁能说一说《咏鹅》这首诗的大概意思是什么？

师：“小朋友们说的对，一群可爱的大白鹅自由自在地在湖中游来游去，伸长了脖子朝天嘎嘎地叫着，洁白的羽毛漂浮在碧绿的水面上，红红的脚掌拨动着清澈的水波。”

生：解释古诗意思。

2.

作者介绍

师：“小朋友们，你们说《咏鹅》这首诗是那位大诗人写的？”

生：骆宾王。

师：“这首诗是唐朝大诗人骆宾王在七岁的时候写的，七岁啊，和咱们小朋友这么大，就能写诗啦，人们都称骆宾王是个小神童呢。”

3.

出示歌片，齐读课题。

二、新授4.

听录音范唱。

歌曲《咏师：“小朋友们，让我们一起来听录音范唱。”

鹅》

放录音。

5.

教师指着歌片，学生随录音模唱歌曲。

教师提醒乐谱中的休止符“0”，反复几号，两个结构句的音准。（强调重点难点）

6.

个别演唱。

师：“哪位小朋友愿意单独演唱？”

教师请几个学生到讲台前演唱歌曲，并鼓励他们加上动作表演。（教师钢琴伴奏）

7.

师生表演唱，体会歌曲的情绪——悠闲自在。

师：“小朋友们，让我们把教室当成一个大池塘，学着大白鹅的样子到池塘里游泳好吗？”

学生很兴奋，很快乐，在音乐课中能动起来。

教师充分调动了学生的积极性，师生一起一边唱着歌曲，一边表演。

8.

学唱曲谱。

师：“老师发现，咱们班的小朋友真聪明，不但古诗背诵很多，而且歌学得也快，表演的也很好，我们一起再来唱唱歌谱好不好？”

教师分句教唱曲谱。（第一乐段）（会唱歌了，再唱一唱曲谱，学生感到很容易）

师小结：“小朋友们，你们真聪明，我也要向你们学习，下面我们听一段音乐，（教师很神秘的）请小朋友闭上眼睛，仔细听，音乐中都有什么声音？”

1.

初听

教师播放一遍音乐，问：“你们听到了什么声音？”

师：“谁能模仿一下你听到的声音？”

生：“口哨声、小狗叫声。”

学生模仿口哨声、小狗叫声。

2.

复听

教师再播放一遍音乐，问：“你们想一想，音乐描写了一个什么样的场面？”

再问：“主人和小狗在做什么？”

学生回答。

三、欣赏生：“唱歌、跳舞、玩耍、散步……”（发挥学生想象力）

《口哨与小狗》

3.

出示挂图

师：“小朋友们，刚刚我们听到的这首乐曲的名字是：《口哨与小狗》。结合挂图，请你说一说：小主人的心情怎么样？《口哨与小狗》和《咏鹅》相比在速度上有什么不同？“

生：“心情愉快、高兴的，《口哨与小狗》的速度快，《咏鹅》速度慢。”

师小结：“小朋友们说得很好，《口哨与小狗》的速度比较快，表现的是小主人与心爱的小狗在马路上一边散步一边吹着口哨的情景，乐曲欢快活泼；而《咏鹅》的速度比较慢，表现的是大白鹅在水中自由自在地游来游去的情景，歌曲非常优美抒情。”（体现音乐的对比性）。

师生通过不同的体态律动来对比两首乐曲的情绪，感受《口哨与小狗》和《咏鹅》的不同之处。

四、互动

师：“小朋友们，让我们一起感受两首乐曲的情绪，并随着音乐表演好吗？”

教师播放音乐。（教师把两首乐曲分别截成小片断，穿插连结起来）

师：“通过这节课的学习，老师发现小朋友们都非常聪明，今天回家之后，把学五、总习的《咏鹅》这首歌唱给你的爸爸妈妈听。”

结、下课

师生听着《口哨与小狗》的音乐，一边拍手一边走出教室。

教学反思

1.由于教法、学法符合孩子们学习音乐的规律，因此本课堂学生学唱《咏鹅》歌曲目标达到了。

2.欣赏《口哨与小狗》使音乐课堂教学达到了高潮，充分体现出音乐的魅力。学生在音乐中得到了欢快情绪的体验，享受到了音乐的美。

3.音乐要素的掌握渗透在音乐体验中，使学生在不知不觉，愉快的气氛中掌握巩固休止符用法及音乐快慢的对比。

4.此课成功之处在于不拘泥于教材规定，唱歌与欣赏丰富了课堂教学内容，加大信息量。

5.另外，此堂课不足之处是歌曲中难点地方有些忽略，如第二乐段中的第一句5

5|5

35| 6

6 5 |5 - |孩子高音很易与11|10|混淆，而我只是让学生整体听唱模唱；没有强调难点，其实，难点地方教师应该采用教唱或反复听唱等办法，这样学生才能把歌唱好。