2、3、4的乘法口诀多媒体教学设计及其点评

备课人：

单位：

课

题

2、3、4的乘法口诀

备课时间

授课时间

知识与技能

教

学

目

标

进一步明确乘法口诀的含义和来源。掌握2、3、4的乘法口诀。应用2、3、4的乘法口诀进行计算。

通过小组学习、自主探究，经历2、3、4的乘法口诀形过程与方法

成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

亲自经历2、3、4口诀的形成过程，体验学习数学的快乐。

情感态度价值观

重

点

难

点

教

具

熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。

进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通乘法与加法的联系。

课件、口诀卡片。

教

学

过

程

设

计

问题与情景

师生行为

回忆5的乘法口诀。

按顺序对口令。

打乱顺序对口令。

1．学习例2。

谈话。

观察，发现幼苗的叶子数量是多少。

生：每棵幼苗上有2片子叶。

设计意图

创设情境，激发学生的学习性趣，提高教学效率。

学生自主探究，发现并

解诀问题。

课时安排

1 一、激趣引入。

组织学生用对口令的

形式复习5的乘法口诀。

1、

开火车对口令。

2、

师生对口令。

二、实践探究。

1、

教学例2。

（1）

课件出示主题图，

师生谈话引入新课：小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽啦！这下他们可高兴了！

（2）

出示幼苗放大图，

引导学生思考。

快看多可爱的小苗啊！每棵幼苗上有几片子叶？

备课人：

单位：

问题与情景

（3）

引导学生写出乘法

算式，编制口诀。

1棵幼苗上有2片子叶，这是1个2，1个2可以怎样用乘法算式表示呢？结果是多少？为什么？

根据学生回答，教师适当板书算式。

你能根据这两个乘法算式编制出口诀吗？

说明这两个算式都用一句口诀来进行计算。

板书：一二得二。

（4）引导学习下一句口诀。

1棵幼苗上有2片子叶，这是一个二，那2棵幼苗上有几片子叶呢？想一想可以怎样列式？根据结果，你能编制出一句口诀吗？

板书：二二得四。

2.教学例3。

（1）出示例3主题图，引导学生观察并思考。

每行有多少棵向日葵，可以说成几个3？如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀呢。、？

根据学生回答板书：一三得三。

如果有2行，你会列出乘法算式吗？口诀是什么？如果有3行呢？

师生行为

1个2可以用1×2或2×1这样的算式来表示。它的结果就是2，因为1个2还是2。

生可能编出：一二得二；

二一得二。

列出算式编制乘法口诀。

生可能列出：2+2=4 2×2=4 根据算式可以编制出“二二得四”这句口诀。

2．学习例3。

观察主题图回答教师的有关问题。

每行有3棵，可以说成是1个3。

1个3写成乘法算式是1×3或3×1，结果是3。编制成乘法口诀是一三得三。

2行就是2个3，乘法算式是2×3或3×2，结果是6。口诀是二三得六。

3行就是3个3，算式是3×3，结果是9。编制口诀是三三得九。

对所学的5条口诀进行记忆。

3．学习例4。

设计意图

在学生编制口诀的过程中，引导学生是不可或缺的，但是也应该给学生提供独立思考、尝试编制口诀的过程，进一步理解口诀的来源，加深对乘法口诀的认识，提高学生的学习能力。

例3的教学主要依靠前面有关2的乘法口诀的教学活动和形式，培养学生独立的思考能力和探索精神，有利于学生更好地掌握乘法口诀，体现出学习活动的主体性。

备课人：

单位：

（2）引导学生对2和3的乘法口诀进行记忆。

3．教学例4。

（1）引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。

教师重点强调结果是怎么得到的和乘法算式的含义。

板书相应乘法算式。

（2）引导学生编制乘法口诀。

（3）想一想：1×1=？同桌交流。

引导学生根据讨论的结果编制乘法口诀。

三、巩固测评。

1．看算式说口诀。

2．看口诀说算式。

3．让学生完成教材第57页1、2、3题。

4．熟记1—5的乘法口诀。

四、全课小结。

谈收获。

板

书

设

计

（1）观察主题图，根据图的含义列出乘法算式的结果。

（2）根据乘法算式编制口诀。

（3）思考讨论1×1=？

因为它表示有1个1，所以结果是1，口诀就是一一得一。

看课件中的算式回答。

看课件中的口诀回答。

独立完成，集体订正。

齐背。

自由说。

练习巩固2、3、4的乘法口诀。

2、3、4的乘法口诀

1×2=2 一二得二 2×1=2 1×3=3 一三得三 3×1=3 1×4=4 一四得四 4×1=4 2×2=4 二二得四 2×3=6 二三得六 3×2=6 2×4=8 二四得八 4×2=8 3×3=9 三三得九 3×4=12三四十二4×3=12 4×4=16 四四十六

课

后

记