12 激光自述教学设计一等奖

《激光自述》教学设计

辽宁省营口市建设小学

杨铁宁

一、教材内容分析

本课是一篇科学童话，全文以第一人称的叙述方式，形象生动的介绍了激光的特点和用途，展示了激光的神奇魅力，激发学生的探索科学奥秘的兴趣。

课文开篇就点明激光是一种特殊的光，具体阐述了激光在工业，医疗，军事，文化，生活等方面的用途，，全文语言严密，表达准确，结构严谨，条理清楚。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：默读课文，了解激光的特点和用途，初步了解过渡句的作用和特点。

过程与方法：借助重点语句感受语言表达的准确性，并借助联系进行巩固。

情感态度与价值观：感受激光的神奇和它带给人们的生活乐趣，培养学生热爱科学，探索科学的精神。

三、学习者特征分析

通过前一年的学习，学生已经具有一定的识字、阅读能力。对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法，学生具有好奇心，易感染的心理特点，对童话故事兴趣浓厚。所以在教学这一课时，要重视学生的个人阅读感受，在阅读过程中注意引发学生的情感体验。但是激光是学生不常见的事物，需要借助一些图片帮助理解，更好的理解体验文中的意义。

四、教学策略选择与设计

《课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生

的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，通过自主探究、合作学习，使学生主动参与到课程中来。

2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象直观的教学手段，突破课本的重点和难点. 3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情绪的熏陶，从而优化自身的综合素质。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画用于教学中，增强直观性，趣味性。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、复习

亲爱的孩子们，我明确本节课目的，指名激发学生兴趣

导入

们继续学习第十读课题。

开火车领读，大家跟读

一人读要求

阅读是个性化行为，有自己独特体验，而要求是一条线索，引领学生进行学习。

二课。

二检查复习

三细读体出示生词来复习一下。

1.大屏幕的学习要求

味

2、在小组内讨论

不懂的问题

按要求进行读书勾画

3、哪个小组还有 小组讨论

不懂的问题提出

同学提出问题认真听4、学习第一自然读

段，请一位同学读一名学生读课文

课文

①“我”是谁？“我”有什么特别之处？

②激光是什么样？其它光又是什么样？

③出示词语“集

学生回答问题

抓住重点词语帮助理解学生解释，可用手势表课文内容。通过词语在具体句子中的含义，帮

用“作比较”的方法练助学生更好的读文。

加强字词句训练，打好阅读的基础。

中”“散开”这两示

个词什么意思？

④通过这两个词介绍“作比较”这习造句

一说明方法

⑤在读课文时，这两个词要怎样读才能体现出激光

学生练读，找几个同学

的特点呢？谁能把这句话读一读？

5、

①激光有什么作用？读第二自然段从这一段中，你体会出激光有什么特点？

②什么是削铁如泥？从哪里看出读

一名同学读课文

学生相机回答问题

谈出自己的体会

通过词语在具体句子中

的含义，抓住重点词语

帮助理解课文内容。帮激光削铁如泥 助学生更好的学习。

呢？（出示课件）

③你对激光哪个

作用印象最深领会过渡句的特点和

刻？为什么？

作用

6.第三自然段，介

过渡句是学生第一次接绍过渡句

触，通过直观的课件演7. 自由发言，看图，回答示，帮助学生更好地理①学习四、五自然问题

解。

段，在生活中，激

利用各种形式，激发学光还有什么用

生美的想象，尊重学生途？（出示课件）

独特感受，鼓励大胆表

②课文用什么方法把激光写得很美？

③在读课文时，这些词应怎样读？

找出描写激光的词语

现。

练读，几个同学读，自由发言

丰富学生的精神世界，

五、拓展延你还知道激光有伸，

六、板书设计

哪些用途？

培养学生热爱科学的精神。

１２

激光自述

集中

切割钢板

削铁如泥 做手术 击落敌机

装点广场 制作光盘

七、教学评价设计

《激光自述》是一篇科学童话，文章语言简洁、生动。教学中我注意给学生充分阅读时间，要把朗读作为最有效的学习课文的方法。引领学生真正走进文本，创设情境，深入课文，身临其境地感受课文创造的情境，重视给学生更多

的阅读时间。阅读是学生的个性化行为，尊重学生的个性差异，在基本理解作品的基础上，允许学生对文本多元感知，注意防止用教师的理解强加于学生。