第2课 大一统与秦朝中央集权制度的确定名师教学设计2

大一统与秦朝中央集权制度的确立

教学设计 乔霞

教材分析

本课是岳麓版高中历史必修一第一单元中第2课：《大一统与秦朝中央集权制度的确立》内容，上承第1课《夏商制度与西周封建》，下启第3课《中国古代政治制度的成熟》，起到了承上启下的作用，是本单元的核心内容重点。按照《高中历史课程标准（实验）》的要求：

要求同学们“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权

制度的形成及其影响”。 学生分析

本课教学对象是高一年级学生，好奇心、求知欲较强，但是历史思维能力较薄弱。本课多是基本史实，有关知识学生在初中已经学过，在课前布置学生自学，掌握基本史实。在课堂手段上可采取投影和情景设置等手段，将教学的重点放在调动学生的学习兴趣和积极性，培养学生思考、分析问题的能力上。因此可以在此基础上引导学生在课堂讨论质疑。由于学生缺乏系统的评价方法，可以针对其特点、实质和影响的分析，对学生进行方法指导。

教学目标

1、知识与能力 知道“始皇帝”的来历、皇帝制的内容和特征，理解中央官制的内容和运行机制，了解郡县制全面推广的史实，认识中国古代中央集权制度的形成和影响。 2、过程与方法 多角度探究从诸侯割据到秦朝统一的历史原因；从目的、内容、机制、实质和影响等角度，探究皇帝制、中央官制、郡县制的具体内容；抓住主要问题比较分封制和郡县制。 3、情感态度与价值观 从秦国灭掉六国统一中国和创立中央集权制度及其影响等角度，认识秦始皇对统一多民族国家历史发展的贡献，培养维护祖国统一的爱国主义情感；通过学习君主专制中央集权制度对后世中国政治制度的影响，认识秦朝对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。

1

【教学重点、难点】 重点：秦朝中央集权制度的形成（皇帝制度、中央官制、郡县制） 难点: 理解君主专制制度的基本特征；秦朝创建中央集权制度的作用和影响 课时安排：1课时

课前准备：学案

教学过程

导入新课：1分钟

设问：图片中的历史人物是谁？对中国历史产生什么积极作用？

设计意图：用图片设问，吸引学生，调动学生学习本课的积极性。通过简单问题的回答，可以检验学生的预习情况。

讲授新课：36分钟

幻灯片显示课标要求，让学生更加明确本课重点。

2

一、从群雄割据到大一统：3分钟

老师分析，诸侯争霸的原因：分封宗法制瓦解，学生回答各国的改革，从而得出秦商鞅变法为秦大一统奠定基础。加强了学生对这一知识点的理解。

老师引导学生积极思考：秦完成统一的原因。

板书：秦统一

统一后的秦国，疆域扩大。辽阔的疆域，以及由此产生的对原有秩序的挑战，使他不得不考虑如何采取一种制度更好地维护自己的统治。引出秦朝专制主义中央集权制度。

二、秦朝专制主义中央集权制度的确立：24分钟

概念解释：

专制主义中央集权制度

1、“专制主义”是国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；

2、“中央集权”指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方绝对服从中央。

3

板书：

（一）皇帝制度的建立：8分钟

（二）中央官制的建立：2分钟

（三）地方官制建立：5分钟

逐个分析内容：

（一）皇帝制度的建立

合作探究：

《史记·秦始皇本纪》载：

有一天，秦始皇到梁山宫，从山上看见丞相车骑多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相，丞相随即减少车骑。始皇大怒，说：“你们有人泄露了朕的话”。但没人敢承认。于是秦始皇下诏逮捕当时在场者，并全部杀掉。

回答：

(1）秦始皇为什么如此在乎丞相车骑的多少？

(2）这则小故事反映了什么问题？

(3）试就此总结皇帝制度的特征和本质。

设计意图：史料分析，不仅增加了课堂的趣味，还加深了学生对皇帝制度的理解，增强了学生分析与归纳史料的能力。

（二）中央官制的建立

4

问题设置：你认为三公九卿是否分享把持了国家的最高权力？

没有。因为三公九卿在地位、职责和权力等方面都处于互相配合、互相牵制的状态，任何人都无法独揽朝政，军国大权最终操纵在皇帝一人之手。

设计意图：培养学生分析教材的能力。

（三）地方官制建立：

学生讨论：

秦统一之初，有人向嬴政提出分封子弟广建诸侯的建议，廷尉李斯坚决反对，主张郡县制。想一想，如果你是秦朝的一位大臣的话，你会建议秦始皇采取哪种统治方式治理地方呢？为什么？

二者之间的区别实际反映了中央与地方权力之争。西周采用分封制表面看是巩固了周的统治，但从长远的观点看，春秋、战国时期的战乱，都是因为分封诸侯的问题而引起的。秦刚刚完成统一，若再实行分邦建国，无疑是自寻动乱。若实行郡县制，则有利于加强中央对地方的管辖和巩固大一统的局面。

课堂提问：秦始皇的修长城的命令，是如何传达给孟姜女的丈夫的?课本金字塔结构。

引导学生得出结论：郡县制有利于加强中央集权。

5

设计意图：对知识点总结，形成系统的结构图，让学生更加明确本课重点内容。

想想议议：分组讨论 9分钟

试比较分封制和郡县制，并说明郡县制的特点

设计意图：培养学生合作学习、综合探究的思维能力。

三、秦巩固统一的其它措施：3分钟

(1)颁布秦律；

(2)统一度量衡、货币；

(3)统一文字、车轨；

(4)修驰道、开灵渠，筑长城；

(5)大规模移民等等。

设计意图：图片展示，生动形象，增强课堂的趣味性，调动学生积极性。

请绘制“中央集权制度”示意图

老师板书展示

板书：

等

6

四、秦朝中央集权制度的影响：4分钟

评价，一分为二。可以有不同的答题形式。

对秦朝的影响：1）有利于国家的统一，对祖国疆域的初步奠定和中华民族的形成，都起了重要作用；2）有利于封建经济的发展；3）建立了地主阶级对广大劳动人民的专制统治，秦的暴政观念造成人民处境的恶化。

对后世的影响：秦朝建立的中央集权专制统治的政治制度具有很大的开创性，它奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强和完善。

五、能力训练：旨在让同学们学会从不同的角度全面评价人物的方法。

讨论：7分钟

秦始皇的辩词：我统一了中国结束了以前那种割据混战的局面；我北逐匈奴，南平百越，开拓了疆域；我颁布了秦律；我统一了度量衡、货币和车轨、统一了文字;我修筑长城，和驰道,开通灵渠；这些都促进了经济文化交流,奠定了祖国疆域,巩固国家统一。我是千古一帝。

秦朝人民的诉状：你大兴土木，营建阿房宫、骊山陵墓，劳民伤财;你赋役繁重,要我们将收获物的2∕3交给你；你把残酷的刑法强加在我们头上,让我们没有活路；你是一个暴君。

六

、古今对照，联系现实：

对今天我国政治改革的启发：

7

坚持中央集权领导

，但必须发扬民主集中制，防止个人独裁专断。

充分发挥中央集体领导的政府效能，加大改革开放的力度和经济的发展。

发扬民主政治、加强法制建设、以法治国、体恤民情、人文关怀。

七、课堂检测（3分钟）

1.废除分封,建立郡县制以后，秦朝

A.郡县长官直接由皇帝任免

B.贵族不得担任地方行政长官

C.家族势力在地方绝迹

D.县以下不设立基层组织

2.秦始皇专制主义中央集权制度的核心是

A.规定皇权至高无上

B.中央设三公九卿

C.地方推行郡县制度

D.颁布秦律，严刑峻法

3.秦始皇说“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”始皇为解决上述问题，“求其宁息”的措施是

A.焚书坑儒

B.推行郡县制

C.攻打匈奴

D.修筑长城

4、春秋时期，“礼乐征伐自天子出”转变为“礼乐征伐自诸侯出”。这种现象主要反映了

A、周天子完全失去了控制诸侯的力量

B、周天子将权力下放到诸侯国

C、周天子失去了天下共主的地位

D、诸侯国帮助周天子巩固地位

5.下列关于古代郡县制的评价，正确的是

①郡县制是分封制的继承和发展②废分封、立郡县是秦朝二世灭亡的重要原因③郡县制代替分封制是历史的进步④废分封、立郡县有利于中央对地方的控制

A. ①②

B. ③④

C. ①③

D. ②④

6、秦朝郡县制度有利于巩固国家统一和中央集权的制度，其主要依据在于

A、郡县是地方行政管理机构

B、郡县官吏必须对上一级负责

C、郡县官吏与皇帝结成君臣关系

D、郡县完全由中央和皇帝控制，官吏不能世袭

8

7、秦朝“废分封，设郡县”的主要目的在于

A、确立法家思想的统治地位

B、维护皇权的至高无上

C、巩固刚刚统一的封建国家

D、建立专制主义中央集权制度

八、小结：秦通过商鞅变法，成为了诸侯霸主，最终在秦始皇的领导下，彻底扫荡了旧奴隶主贵族势力，完成了向封建制国家过渡的历史使命。秦始皇统一中国后，确立了封建专制主义中央集权的政治制度，把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机结合起来，奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代封建王朝所沿用，且不断加强与完善。

九、课后作业：合作探究：

西周的天下共主制与秦的中央集权制的主要区别是什么？

西周体制的特点是“亲贵合一”的国家组织原则与宗法制度结合在一起。周王既是宗法上的大宗，政治上也是天下诸侯的共主和国王。国家依据宗法血缘关系的亲疏远近，确定政治等级的尊卑高下。政治分权与财产分配相结合，中央对地方的统治通过宗法制得以实现，没有形成官僚系统。

秦代的中央集权体制完全抛弃了宗法关系，建立了一整套行政管理系统。管理者不再由世袭贵族垄断，而是由皇帝任命的大小官吏掌握。官吏只有俸禄没有封邑，官吏之间的关系是上下级服从关系。法律对官吏提出了各种要求，促进了官僚制度的进一步确立，同时司法监察系统以严法酷刑杜弊防奸。它反映了皇权专制与政府施政之间的权力制约作用。

十、教学反思：

本课理论性强，抽象枯燥，在教学设计中我希望通过多媒体将抽象的内容具体化，形象化。在合作探究学习的过程中，学生的主体地位体现出来了，经过教师积极引导，效果比预期好。但是普通话说得不够标准，有些地方语言也欠精炼，板书设计也写得不够完整。我要在以后的教学中慢慢改进。

9