第一节 自然资源与人类——以洪灾为例名师教学设计2

普通高中课程标准实验教科书·必修《地理》（鲁教版）第一册

第四单元第二节

《自然灾害与人类——以洪灾为例》教学设计

一、教材分析

《自然灾害与人类---以洪灾为例》是鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》第2节课的教学内容，主要学习自然灾害对人类的影响、以洪灾为例掌握洪水与洪灾的联系，洪水形成的原因以及措施，并且以此为基础学会分析其他相关的灾害。本节在知识上并无难点，所以在这一节内容的学习过程中，教师应更侧重于情感态度价值观的培养，和运用所学知识解决实际问题的能力的训练。

二、学情分析

高一学生已具有一定的读图能力、逻辑思维能力，有强烈的好奇心，感性的东西对他们还是比较具有吸引力，因此应发挥地理学科的优势，运用图像教学和精美的课件设计，创设出浓郁的学习氛围，提高课堂教学的优效性。

针对高一新生的特点，把竞争机制引入课堂，为学生的自我表现意识提供适宜的舞台。研究学生的认知结构、个性品质，心理习惯，多给学生锻炼、思考的机会，培养学生的创新意识，让课堂成为学生张扬个性、健康成长的沃土。

营造融洽的、安全的课堂气氛，提供条件促进学生自主合作积极地探究，从而有效地提升学生的自尊感。可以根据学生的个性的个性特点，设计问题，实现独特的表现，形成学生的自我独特感。通过小组互助，认识自我，学会欣赏自我，将学生的表现欲转化为表现行为，通过成功表现使学生获得成就感。

本节内容是对学生观察、对比分析、读图、总结归纳、信息认定整合评价能力的综合培养，鉴于高一学生已有的知识结构，设置适当的台阶，完成知识和能力的综合与迁移。

通过设计精心的课件，情境设计和及时反馈为学生的知识技能的学习和地理素质的培养搭建良好的平台，激发学生学习地理的兴趣和热情，突出地理本身的魅力。

引导学生增强学生防灾减灾的思想意识，加深对自然灾害危害的认识，树立人与自然和谐相处的价值观，科学合理利用自然，谋求人地协调。通过问题情境设计激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成学生求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。

三、教学目标

1．

知识与能力

知识目标：自然灾害的概念、类型及其危害；分清洪水与洪灾；洪水发生的主要原因及危害，洪灾的主要防治措施。

能力目标：通过学习洪水和洪灾的问题，学会分析诱发自然灾害的种种因素，揭示自然灾害的诱发机制和发生规律，寻求防灾、减灾的方法、措施；通过分析洪峰、洪灾和泥石流的相互关系，加深对自然灾害之间关联性的认识；通过材料分析，培养学生对各种信息进行处理，并从中提取有效信息的能力。

2．

过程与方法

通过教师的讲述和系列多媒体课件的展示，创设某些自然灾害的情境，充分挖掘学生的想象力，感悟自然灾害的成因及危害；通过某些场景的模拟和身边灾害情况的回顾，体会防灾减灾的方法和措施；通过设计具有一定思维力度的问题，与学生一同进行深入的探讨、研

1

究，在共同的探究过程中体会合作学习。

3．

情感态度与价值观

增强学生防灾减灾的思想意识；激发学生对洪灾的预测、发生规律和防御措施探究的兴趣，确立携手合作共同抗灾的思想观念。

四、教学重点：洪灾形成的原因、危害以及防治措施。

五、教学难点：通过分析洪灾，揭示自然灾害的诱发机制和发生规律，明确自然灾害的特点及危害，寻求防灾减灾的方法、措施。

六、教法学法：

依据认识发生论和诱思探究教学理论原理，把握学生的认知结构，设计本节课教学。根据教材的特点、课标要求和高一学生的思维能力及其心理特点，采用诱思探究组织本节课的教学，同时突出地理学科特色，注重读图、分析和信息处理等能力训练。

本节可以安排学生先收集材料，然后学生通过读教材以及对材料的分析，在教师的引导、帮助下归纳出洪灾的基本规律及危害，之后进一步安排学生讨论进行预防应该注意哪些问题。这样，整个的教学过程基本上就会是学生自然向前推动，而不是老师按条介绍了。

多媒体辅助教学法；问题讨论教学法；启发式教学法。

七、教学准备：

学生：全班按居住区域分成小组重新就坐；课前搜集的有关当地的自然灾害的资料。

教师：制作多媒体课件

八、教学过程

（一）情景导入

教师：在学习新课之前，请同学们先看一些媒体图片：判读图片中的现象反映了哪种自然灾害。

从刚才大家看到的资料，你能说出几种自然灾害？哪一种灾害常在我们居住地发生？

学生：相互交流，讨论。

（二）展示学习目标

从刚才的图片引出本课的学习目标，多媒体展示学习目标，强调重难点。

1、知道自然灾害的概念及分类。

2、学会分析主要自然灾害（旱涝、台风、寒潮、地震）的规律、形成原因、危害及防治措施。

教师：这节课我们就来以洪灾为例来学习自然灾害。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：什么是自然灾害？你能说出哪些自然灾害？尝试将它们进行分类。

在学生分组讨论的过程中教师巡回观察指导。

归纳：分类

：

气象灾害：洪涝、干旱、寒潮、台风

地质地貌：地震、火山、滑坡、泥石流

生物灾害：蝗灾、鼠害、生物入侵

2

小组合作讨论：有洪水时就一定会形成洪灾吗？

学生：小组内交流、讨论并推选代表发言。

教师归纳：不一定，洪水只有发生在人类活动的区域并且给人类带来灾害时，才能称为洪灾。

教师：洪水形成的灾害是巨大的，

请大家看投影，并注意里面的数字，体会洪水的危害：

（投影）

探究二：列举洪水有哪些危害？

我国部分洪灾灾情统计表

年份

1915年

1954年

1963年

1985年

发生洪灾流域

珠江

长江

海河

辽河

淹没农田（万亩）

648 4755 6600 6000 灾民（万人）

378 1888 2200 1200 死伤人数

死伤十余万

死亡3．3万

死亡5640 死亡630 当然其它的自然灾害造成的危害也是巨大的，而且随着经济的发展，由于人口越来越密集，经济越来越发达，洪水造成的损失也可能越严重。据初步统计，1998年长江发生的全流域性大洪水,全国共有29个省（区、市）遭受了不同程度的洪涝灾害，受灾面积3.18亿亩，成灾面积1.96亿亩，受灾人口2.23亿人，死亡3004人，倒塌房屋685万间，直接经济损失达1666亿元

教师组织学生思考讨论，找学生进行解答和讲解，学生总结。

教师归纳：直接损失：冲毁房屋、道路和桥梁，淹没农田、村镇和工厂，人畜伤亡

， 引起疫病的暴发。

间接损失：造成水、电、交通、能源等供应中断，城乡商业活动的停止和生活秩序的紊乱。

承转：通过以上学习，我们可知洪水如恶魔，给我们人类造成了很大危害。那么哪些原因会促成洪水的形成呢？下面让我们一起来探讨。

探究三：

洪灾的形成原因？

让学生仔细读教材本部分内容，教师多媒体展示问题：

( 1 )你能总结出洪水形成的自然原因吗？

（2）列举一下人类活动哪些行为也能引起洪水？

先组内讨论探究问题，再组间进行交流意见，引导学生先宏观后微观对其认识，可先总结洪灾的自然原因和人为原因，再具体细化补充。学习小组交流完后，逐一讲述问题。教师讲评总结。

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思考：海河哪几个月份流量较大？与海河流域的降水量有什么关系？

海河七、八月（夏季）流量大，为河流的汛期，

海河流域降水多集中在七、八月（夏季）

，多暴雨。

海河水系特征：扇形水系

海河是扇形水系，遇到暴雨，五条支流同时涨水，汇水速度快，容易发生洪水灾害

。

海河下游地形特点? 对河流排水有什么影

响？

海河下游流经平原地区，地势平缓，排水

缓慢，易引发洪灾。

洪水形成原因中除了自然原因以外,还有很多的人为原因

学生：分组讨论、交流。

教师：人类活动在一定程度上诱发或者加剧了洪灾的发生，1998年的长江流域洪灾告诉我们，在发展经济的同时，必须注意生态效益，保护生态环境，否则会遭到大自然的无情报复。

高黄原土平华

原北

探究四：洪灾的防治措施

教师：1991年我国发生了百年不遇的特大洪水；1994年、1998年，大规模的洪水又接连发生。一次又一次的洪灾似乎成了我国挥之不去的梦魇。那么在我们人类在洪灾面前应该如何去做呢？

学生：阅读课本，学生结合自己课前搜集的有关资料分组讨论，填写投影表格。

洪灾原因

降水多且集中

河道弯曲

入海河道单一

河道淤塞，河床抬升

相应的防治措施

兴建水库

裁弯取直

开挖河道

疏浚河道

4 工程措施

围湖造田

中上游地区植被破坏

其他的非工程措施有

退耕还湖

保护植被，提

高植被覆盖率

非工程措施

教师：“洪灾的防治措施”有工程措施和非工程措施两类。应该两者兼顾，标本兼治。

教师：你还能举出一些防治其它自然灾害的措施吗？假如地震到来时，我们应该采取什么样的紧急措施呢？

教师：希望同学们课后多搜集防治自然灾害的一些实用的措施，并与大家共享，这有利于我们爱护自然，珍惜生命。

举一反三：请同学们仔细阅读教材P88知识窗，思考以下问题

1、什么是泥石流？其特点和危害？

2、泥石流形成的基本条件是什么？

四、课堂总结

通过学习自然灾害，我们认识到人类应该协调人与自然的关系，谋求人与自然的和谐。只有这样才能减少自然灾害的形成，降低自然灾害带来的损失。在目前情况下，自然灾害虽然造成的损失是巨大的，但只要我们团结起来，携手合作，众志成城，人类一定能战胜灾难！

五、温故知新

1．该研究小组设计了一个简单的实验说明洪水发生的 原理。最能说明暴雨引发洪水的实验是 (

) A．快速将水倒在水泥地上，水四处漫流

B．快速将水倒在海绵垫子上，水很快被吸收

C．分别将水倒在草地上和水泥地上进行比较，前者水流速度慢于后者

D．慢慢将水倒在海绵垫子上，一段时间后水四处漫流

解析：城市路面、院落等大都采取了硬化措施，导致降水后极容易形成径流，故A选项正确。

2、读图思考，小组讨论回答下列问题：

5

1、分析淮河流域洪涝灾害频发的原因。

2、你认为应该从哪几方面治理淮河流域洪涝灾害？

3、挑战高考

自然灾害在高中地理教材所占比重不大，但高考题几乎年年涉及。考察形式有选择题也有综合题。在环境问题和自然灾害日益倍受重视的今天，该考点仍将是高考关注的焦点。 (江苏高考) 我国的江南丘陵地区时有灾害性天气发生。据此回答：

1、对该地区水稻生产影响较为严重的干热少雨天气一般发生在（ ）

A、3、4月 B、5、6月 C、7、8月 D、9、10月

2、导致这种干热少雨天气的直接原因是（ ）

A、副高控制 B、湖泊减少 C、全球变暖 D、地形影响 九、教学反思

联系当地实际教学，学生兴趣很高，同时，也便于更深刻地理解教材，有利于突破重难点。在减灾防灾的思想教育中，通过学生讨论，方法多样，从不同方面得出了多种实用的方法，学生的学习主动性强。教学中通过大量图片，形象再现了一些自然灾害的情景，留下了深刻的印象，化抽象为形象，教学效果好。

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