单元活动 分析判断气候类型课堂实录【2】

《气压带和风带》

●课程标准要求解读：

根据新课标对本教学内容的要求------“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”确定本教学内容要求：

1.知道气压带、风带的形成过程。

2.掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

3.掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

●教材分析

1.教学内容的地位与作用：

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。

2.学情分析

高一的学生自控力差，注意力易分散，但对新奇的变化的事物有浓厚的兴趣。学生在前面两节课中学***气的运动，这些大气运动比较单一，为这一节课的学习打下了基础。但大气的运动这一知识也比较抽象，同学们虽然在物理上已经学过了分力和合力的计算，但是很难应用起来。所以这一节课，如何清晰地展示个知识点之间的逻辑关系，给学生一条清晰的思路是很重要的。

3.教学目标：

⑴知识与技能：①理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。

②识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。

③掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

⑵过程与方法目标：①运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

②通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。

⑶情感态度与价值观：①通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

②理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

4.教学重难点：

重点：①近地面气压带和风带形成过程和名称

②气压带和风带的季节移动规律。

难点：

①气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制

②气压带、风带对降水的影响。

●教学设想：

采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。

●教学过程：

程序∕内容

教学活动

教师活动

新课引入

学生活动

通过复习引入正课。

设计意图

（复习导入）请学生边描述大气热力环流的形成，回答

请学生说明风的形成原因，以及近地面和高空的风向与等压线的几何关系。

大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，大家都知道它是大气运动最简单的形式，那么，肯定存在大规模的全球性的大气运动。请同学们翻开课本P33，今天我们共同来学习第二节第一部分的内容——气压带与风带的形成。

单圈环流

（教学法：板图分析法和假设推理法）

假设一：假设地球不自转，且地面平坦、均匀，引起大气运动的因素只是高低纬度之间的受热不均，与大气热力环流相似，那么地球的大气运动状况如何？在地球简图上绘制地球大气运动状况，并描述其形成过程。

演示赤道与极地间的闭合环流示意。

在地球简图上绘制地球上大气的运动状况并描述形成过程。 学生思考，合作探究，回答

知识迁移

回忆画图

三圈环流

（教学法：启发式教学法、探讨--启发式和做图比较法）

假设二：现实生活中地球是不断转动的，考虑地球自转，仍假设太阳直射点不移动、地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。

低纬环流

边对图文进行观察、思辨，边听讲分析。

启发思考

赤道地区上升的暖空气在气压梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南风）。受自转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转成西南风，（请同学们边分析边画西南风。）在北纬30°附近上空时偏转成西风（请同学们边分析边画西风）。

这样来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高气压带。（请理清脉络同学们以30°为中心标注副热带高气压带）

边听边画

在近地面，从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带，形成北风，（请同学们标注北风）在地转偏向力的影响下，北风逐渐向右偏转成东北风，称之为东北信风。（请同学们画东北风，标注东北信风）

东北信风在赤道地区辅合上升，这样便在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬度环流圈。（请同学们标注低纬度环流圈）

中纬环流和高纬环流

在近地面，从副热带高气压带向北流出的气流，在地转偏向力的作用下逐渐向右偏转成为西南风，称为盛行西风。( 请同学们画南风、西南风，标注盛行西风) 从极地高气压带向南流出的气流，是北风，在地转偏向力的影响下逐渐向右偏转为东北风，称为极地东风。（请同学们画北风、东北风，标注极地东风）

观察、领会

较冷的极地东风与较暖的盛行西风在60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，分析、绘图

形成副极地上升气流，称之为极锋。(请同学们观

察图2、10极锋的画法、副极地上升气流，在这里不展开讲解) 上升气流到高空，又分别流向副热带和极地上空，（请同学们画气流向南向北）从而形成了中纬环流圈和高纬环流圈。（请同学们标注中纬环流圈和高纬环流圈）

由于副极地上升气流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面气压降低，形成副极地低气压带。（请同学们画并标注副极地低气压带）

假设三：假设地表均一，大气环流在“7带6风”的基础上受到太阳直射点随季节南北移动的影观察—思考—回答

启发思考加深理解

观察感知，

提高绘图能力，加深理解，

培养学生读图、析图

课堂展示小结

响，到底气压带和风带会受到怎样的影响呢？

气压带和风带的季节性移动

我们只选择赤道附近进行分析，请同学们看到b图，此时是春秋分日，太阳直射的是赤道，赤道低气压带中部与赤道重合；再请同学们看a图，此时是夏至日，太阳直射北回归线，赤道低压气压带的南部与赤道吻合，相对于春秋分日来说，整个赤道低气压带出现了北移，由于整个的“七带六风”的位置是相对的，所以可以理解为，整个气压带和风带都随着太阳直射点的北移而北移。

按照同样的分析方法，谁来分析一下冬至日的情况？

的能力

培养学生读图分析回答

读图、析图，归纳总结的能力

巩固知识

展示学生绘制的气压带、风带分布图

展示成果

加深理解强化记忆

现在还剩下一个假设条件，即假设地表不均一，如果我们把这个假设也将其还原，即地表均一，此时要考虑海陆分布、地形起伏的影响，气压带和风带又会发生怎样的复杂变化呢？下节课我们将继续探讨------ 转入下一

部分内容学习，做好铺垫

课堂延伸

板书设计：

气压带与风带的形成

1.三圈环流的形成

2. 三圈环流------“七带六风”

规律：1、南北对称；2、高低气压带相间分布；3、气压带与风带相间分布

3.气压带、风带的季节性移动规律