数花生教学设计实例

《数花生(100以内数的数法)》编写说明及教学建议

学习目标

1.结合多种数数活动,会数100以内的数,初步认识100以内的数,感知100的意义。

2.在多样化的数数活动中,培养发散思维能力,感受数数的乐趣。

3.通过数数培养数感,感受位值。

编写说明

数数是认识数的基础。数学家华罗庚曾经说过:“数来源于数。”因此,教科书特别重视“数数”活动的设计。

学生已经学习了20以内数的认识,已经有了“10个一是1个十”的经验,但由于认识的数只是限于20以内,因此,还没有建立起以“十”为单位按“群”计数的概念。在生活中很多学生可能会数100以内的数,但他们并未真正理解100以内的数的意义,他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。

学生在数数过程中往往会产生遗漏和重复,因此,教科书在本单元的开始,专门安排本节“数花生”的活动课,让学生经历数数的过程,初步感知一百有多少。

教科书设计了一个数花生的情境,淘气和笑笑比较谁的花生多,目的是让学生产生任务驱动,从而展开数花生的活动。由此,情境图引发了三个问题,引导学生进行多样化的数活动。

·淘气和笑笑各有多少个花生?一个一个地数一数。

放手引导学生独立数数。考虑到第一次让学生数一百以内的数时,学生一般都会一个一个地数,很少有学生会想到两个两个、五个五个、十个十个地数,而且初学时,让学生经历一次一个一个数的过程是必要的。因此,教科书设计的第一个活动是请学生自己数一数花生有多少个,让学生在数的过程中初步了解一百以内数的顺序,从整体上感受一百,会数一百以内的数。

·数得对吗?

学生在数一百以内的数时精力稍不集中就很容易出错,因此,教科书设计了再数一次的活动。一方面通过活动逐步帮助学生养成做完后检查的习惯;另一方面启发学生可以两个两个地数,结果也是一样的。

·换一种方法数一数。

在学生独立数数的基础上,进一步启发学生用多种方法数数:五个五个或十个十个地数。其意图是让学生经历按群数数的过程,让学生进一步感知一百,发展学生的数感。三个问题,引导学生不断经历数的过程,层层递进,步步提高。

教学建议

课前教师要让学生准备好数数用的素材——花生,如果没有,可以用小木棒、牙签、火柴棒等代替。可以要求学生尽量准备不是整一百的物品。如九十多或一百多,让学生心里记住自己准备的物品的具体数日。活动开始时,先比较同桌两人物品数目谁的多,从而展开数数活动。

·淘气和笑笑各有多少个花生?一个一个地数一数。

教师可以组织学生独立数数。为了激发学生的学习兴趣,可以同桌交换物品进行数数。学生按以往经验,大多数会一个一个地数数。在学生一个一个地数的过程中,可能会出现有学生口中数的数与实物的实

际数量不相符的情况,教师要给予指导。学生数数的难点往往在数到“几十九”时,不知下一个数是几。交流时,教师首先要针对这一问题请学生说说下一个数应该是多少,是怎么想的,帮助学生理清数的顺序。

·数得对吗?

学生数完后迫切想知道自己数得到底对不对,教师这时还要请同桌暂时“保密”。同时让学生思考怎样才能知道自己数得对不对,学生可能会说再数一遍。引导学生一个一个或两个两个再数一遍,看两次数的结果是不是一样。在此基础上让学生同桌互评,并送给同一句鼓励的话。

·换一种方法数一数。

教师提出问题:如果我们不再一个一个、两个两个地数,还可以怎么数?让学生说一说。学生可能会说到五个五个、十个十个地数,再任选一种方式数一数,要求学生按数单位的个数(五个、十个……)边数边分堆放好,便于检查。最后,教师和学生一起,再五、十、十五、二十、二十五……九十五、一百;十、二十、三十、四十……一百这样数一遍,为下一节课的学习积累经验。

练一练

“练一练”一共有5道题,帮助学生再次经历借助实物、图形数数的过程,积累数数经验。第1~3题侧重巩固不同的数法;第4,5题是让学生自己选择合理的方法,正确数出物体的个数,发展数感。

第1题

积累数数的经验,在数数过程中进一步直观体会数的组成。

第2题

第一幅图是从九十开始十个十个地倒着数;第二幅图是从二十二开始十个十个地顺着数。教学时,要注意引导学生发现数的规律,本题只要求学生口答,不要求写数。

答案:五十、四十、三十、二十、十;

六十二、七十二、八十二、九十二。

第3题

第4题

第5题

先让学生认真观察晴天和阴天图形标志的排列特点,看哪些方格数能凑成十,然后互相交流怎样数得快。本题重在培养学生观察能力,发展学生数感。

答案:有三十五个,有三十五个。