葡萄是酸的教案和课堂实录

【教学设计】

【课题】《葡萄是酸的》【年级】三年级

【执教】贵州省黔南州都匀市第六完全小学张秀梅

【教材分析】

《葡萄是酸的》是沪教版三年级上册第七单元中的一篇课文。本单元的文章均为古今中外著名作家、诗人所作。通过本单元课文教学引导学生走近名家,增加文化积淀。《葡萄是酸的》这篇课文正是走进名家的好文章,它是由三则寓言组成的,三位赫赫有名作者的写作风格迥异,各有特点:《伊索寓言》中的寓言短小、精练;列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动;克雷洛夫的寓言描写细腻、生动有趣。这三则寓言故事都是按事情发展的顺序写的。先写葡萄长得丰盛再写狐狸想摘着吃,却失败了,最后发出吃不到葡萄就说葡萄酸的感叹。从故事中劝告人们:不要自欺欺人,要勇于面对现实。

面对教学,语文课的最大问题,不是怎么教的问题,而是教什么的问题。这一节课的40分钟里,我将带给学生什么呢?细读文本,在“字词句段篇”等众多语文要素中,我侧重于句子研读、比较与语用方面。课文中可比之处很多——描写葡萄的句子、狐狸的动作、语言等,这些都是研读的好素材。让学生在比较中读懂文本内容,感悟情感,体会用词精妙,培养学生求异和发散思维能力。再以文章的句段作为例子,让学生体验对比阅读的方法,收获到对比阅读的更多感受,达到学有所得的目的,让教学充满“语文味”。又抓住课文体裁特点,让学生充分走进文本,体会狐狸内心,明白道理,溢出“寓”

味。

【教学目标】

1.学习本课生词“葡萄、遗憾”,联系上下文理解“遗憾”的意思。

2.多形式阅读,亲近文本,走进作者,感受不同作家的写作风格。

3.通过研讨比较,体会狐狸内心的真实想法,理解寓言。

【教学重点】

1.多形式阅读,亲近文本,走进作者,感受不同作家的写作风格。

2.通过研讨比较,体会狐狸内心的真实想法,理解寓言。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

课前交流:师生进行互动游戏。

热身活动(-)——“脑动大开”称呼我。

1.同学们好,很高兴和大家见面,你们认识我吗?那我得自我介绍一下:我叫张秀梅。

2.你们喜欢我吗?真是一见钟情。你们应该怎么叫我?

3.还可以怎么叫? 谁敢叫我的名字!(到)名字是给人叫的,你们可以叫我教师、阿姨、姐姐,或直呼其名,这不是没礼貌,因为我是你们的大朋友了。

4.小朋友们,那你们猜猜,我的同事、朋友、知己、家人,会怎

么叫我呢?

5.同学们真是脑动大开,称呼真是五花八门。其实呀经常动动脑子、展开想象,就会让变得越来越聪明。这就是发散思维的魅力。

热身活动(二)——“找不同”。

1.为了奖励同学们给我的这么多称呼,我们来做个趣味活动吧!

2.请看,猫又要抓到老鼠了,看到两幅一样的图,知道我们要干什么吗?“找不同”。

3.通过观察比较,同学们找到了很多不同。“找不同”这个活动,就锻炼同学们的同中求异的思维。

4.在生活和学习中,如果经常用到这些思维方式,同学们的脑子就会越来越灵活,越来越聪明,今天这节课,我们就要用用这些思维方式去学***家一定收获满满。

【设计意图】游戏活动是孩子生活最重要的组成部分,基于学生年龄特点和思维方式,开课之前设计两个活动,目的之一通过游戏给师生创造一种融洽、轻松的师生交流氛围;目的之二,在活动中训练学生的求异、发散思维,为课堂学习做好铺垫,打好伏笔。

一、直接引课,读题识字。

1.今天我们学习寓言故事第32课葡萄是酸的。

2.请同学们认真观察课题中的“葡萄”两个字,它们的共同点是;

艹字头,说明它们跟植物有关。句字框,短撇,横折钩直挺有力。不同之处:里面是杜甫的甫,里面是缶,缶就古代盛酒的一种器具,由此可见,古人就知葡萄能酿出美味的葡萄酒了。中国的酒文化真是

博大精深。

3.记住了字形,还要读准字音,谁来读一读。听出来了,读准了轻声,全班来一遍,联着课题读一读。

【设计意图】识字写字是阅读和习作的基础,是小学语文教学的重要内容。语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人,语文、教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。”作为中年级的学生,本课的识字教学我注重对“葡萄”这两重点难点的生字进行教学,教学中又充分发挥学生自主识字的能力,把生字形义音三面教学落实好。真正做到了有效识字。

二、对比研读,走进文本。

(一)探讨本篇课文与之前学习课文的异同。

1.学生浏览课文,同桌讨论,本篇课文与之前学习的课文有什么不同?

2.简介作者。引导学生关注文中的小序号,学会利用注释帮助学习课文的方法。

①选自《伊索寓言》,作者是古希的伊索。他的《伊索寓言》是世界上最早的寓言故事集,书中的寓言篇幅短小,语言精炼,但对后世影响很大。同学们一定读过他的很多寓言故事。如《农夫和蛇》《乌喝水》等。

②列夫托尔斯泰。他是俄国著名的作家。他的作品《战争与和平》《复活》都是世界名著,他也创作了大量的童话和寓言故事,这些精炼而生动的故事,为很多人喜欢。同学们刚学习过他写的童话故事《七

颗钻石》,今天我们学习他写的寓言,在小学六年级将要学习他写的小说《穷人》。

③克雷洛夫是俄国著名寓言作家,他一生创作了203篇寓言。他的作品描写细腻,语言生动、具体,有很强的感染力。

3.小结:这篇课文由三则寓言故事组成,并由三个不同的赫赫有名、风格迥异的作家所写。

4.质疑:三篇不同作家的文章,为什么会放在一起放在一篇课文里学习,它们一定有相同之处。

5. 学生自读,寻找三篇文章的相同之处,引导学生运用抓要素(人物、事件)归纳概括课文主要内容。并通过适时的板画,帮助学和说清故事内容。

【设计意图】初学一篇文章,首先要对全文有个整体了解,以面到点,符合学生认知规律。通过寻找“课文的不同、相同之处”,很自然地进入到作者的介绍和主要内容概括环节。并运用抓要素(人物、事件)的方法帮助学生概括主要内容,学生既得意又得法。

(二)研读描写葡萄的句子,感受三位作者的写作风格。

1.狐狸想吃却吃不到的葡萄是什么样的呢?自由读课文,划出三则寓言中描写葡萄的词组或句子,读通顺。

2.学生交流,出示:

一串串的葡萄

成串成串的熟透了的葡萄

丰盛的成串成串的葡萄;

多汁的葡萄在阳光中亮晶晶的像碧玉一般。

3.同桌合作学习,对比这几个词组或句子,交流自己的收获和发现。

小结:同样写葡萄,可不同的作家描写的风格就不一样,伊索写得简单,精炼,就用了一个词“一串串”;列夫托尔斯泰,用了2个词,稍生动一些。而第三则的克雷洛夫描写很细腻,生动。从这三个句子中我们看出了三则寓言的风格。从这三个句子中,也体会了了语言文字魅力,用上不同的词语,葡萄就会发成改变,变得多、甜、诱人了。

3.指导阅读,通过学生有感情地朗读,去体会葡萄的多、甜、美!

4.学以致用,模仿克雷洛夫人写法,把“彩虹”写具体。

彩虹像。

5.播放视频,让学生切实感受葡萄的多、甜、美。

【设计意图】《新课程标准》中提到:三年级的学生在阅读中能体会课文中关键词句表情达意的作用,并学会与他人交流自己的阅读感受。基于这两点,在品读课文中选择了抓住关键词句进行研讨、比较的方法进行教学。在研读、比较中,语言的张力得以激活,语言的魅力彰显出来。紧接着对学生进行词组和句子的训练,让语用教学落到实处。会学会用,真正达到了语文教学目的。

(三)研读句段、体会狐狸的心情,为深入感悟文章作铺垫。

1. 饥饿的狐狸看到这样的葡萄,它(想吃),起吃已足以不能表达他相法,他已经是想吃得不得了,想得馋涎欲滴。那赶快在文中找到

证明,找到最能证明狐狸吃得不得了的那句话!

2. “狐狸的视线一(落)到葡萄上,眼睛和牙齿都发(亮)了”。

质疑:这句话中哪里体现葡萄想吃得不得了。亮,眼睛亮了,你学一学,说明他太想吃。牙齿都发(亮)了,你学一学,狐狸想干吗,太想咬一口了。

3.学生做动作“眼睛发亮”“牙齿发亮”体会狐狸的心里。感受用词精妙。

4.朗读句子,读好这个“亮”。

是啊,成熟的葡萄太诱人了,难怪——读。

这甜美的的葡萄对饥肠辘辘的葡萄太有诱惑力了,——读。

5.引导学生联系上下文理解“遗憾”。葡萄挂得太高,无论怎么也挨不近摘不到,狐狸想吃吃不到,这就是“遗憾”。

6书写“遗憾”,加深理解。伸出你的右手,张开左手,在手心中跟我一直书写“遗憾”。用左手贴着心,心里想得却不能实现,这就是遗憾。

7.拓展说话练习:在你的生活或学习中,你曾有地什么遗憾。

【设计意图】语文课就得有“语文味”,就需要圈点批注、品词品句,咬文嚼字等。通过对“落”和“亮”品读,再引导进行说话训练,学生对狐狸心情和心里的体会真的是水到渠成。

(四)研讨分析三则寓言中狐狸的表现,加深学习理解。

1.人的一生或多或少都人有遗憾。人生百年,孰能无憾。我们要以平常心对待即可。可狐狸却不是这样,它的表现是什么?出示文中

相应语句,师生接读;

①想摘,摘不到。它临走时,自言自语地说:“还是酸的。”

②它跳了半天,还是没摘到。为了使自己不至于太难过,它说:“葡萄是酸的。”

③狐狸白费了一个钟头,它只好走了。它愤愤地说道:“算了!虽然看上去挺好,实际上却都没有成熟!没有一颗不是酸的!我又何必叫我的牙齿酸得咯咯咯地发响呢?”

2.对比写法:《伊索寓言》中的寓言短小、精练;列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动;克雷洛夫的寓言描写细腻、生动有趣。

3.对比三只狐狸,相似又有差异。老师深入对作者进行补充,帮助学生理解:

伊索是一名奴隶,他生性聪明,可受尽折磨,地位极其低下,这一切就塑造了一只有目标,却也不去努力的狐狸。

列夫托尔斯泰他出生在贵族家庭,在他笔下的就是一只保持着贵族气质的自我安慰的狐狸。

克雷洛夫生在一个没落的贵族之家,他刻画了的狐狸积极争取,不放弃个一点机会,实在无能无力了,愤愤不平。

【设计意图】研讨文本,深挖教材,通过对三名作者生活及身份的简单补充,让学生更好读懂了三只相似又有点差异的狐狸,学生自然而然就理解了寓意。这就能很好地突破了教学难点,让向学生灌输“我手写我心”的理念。

三、理解寓意,拓展延伸。

1.看了这三只狐狸,听到了它们说的话,你有什么想对狐狸说?

2.总结提升,狐狸想吃美味的葡萄却因吃不到就说葡萄是酸的,这种做法就是自欺欺人、歪曲事实。

【设计意图】三年级的学生知识面狭窄,生活经验欠缺,要从中领会寓意,在理论上有所认识还有一定难度。为了突破理解寓意这一难点,我根据三年级学生特点,我让学生进行说话训练,让学生说说自己的所悟所感受,让学生真正地受到教育。这不光进行了语言练习,还发散思维训练,明白了寓意,真的是一石多鸟!

四、板书设计:

【设计意图】板书就是微型的教案。板书中既理清了文章的脉络,明确了故事的内容,又点明了课文的寓意。板书简明扼要,加上简笔画的运用,让人看了一目了然。