10 大还是小教案和学案内容

设计说明

《大还是小》是人教版小学语文一年级上册第96~97页的一篇内容浅显易懂,但富有教育意义、儿童情趣的文章。孩子们都希望自己快快长大,能给自己前进的路作出自己独立的判断,但与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过三个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密的串连在一起,通过“有时候大”和“有时候小”的比较来展现儿童的内心世界的矛盾,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下几个方面:

1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

4.体会作者自相矛盾的内心世界,结合生活体验,说说自己的感受。

教学目标:

1.会认11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写3个生字。

2.能正确、流利有感情地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心。

3.理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。

教学重点:正确、流利地朗读课文。

教学难点:体会“我”自相矛盾的内心世界;

课前准备:

1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)

2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)

教学过程

第一课时

一、激趣导入,引出课题,启发质疑

1.出示字卡“大”。

师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)

师:上台讲课时,声音要大,上课时回答问题时,声音要大。那“大”的反义词是什么呢?请同学们大声告诉我!(生答:小) 2.出示字卡“小”。

师:书写这个字时,我们应该先写中间后写两边。(同时出示字卡“大小”)

3.板书课题:今天,有一个小朋友也遇到了一个问题,他有时候觉得现在的自己很大,有时候觉得现在的自己很小,让我们一起看看为什么他这么认为吧!我们这节课就来学***还是小》。(板书课文题目)

4.读了课文题目,你有什么疑问?能说说为什么吗?(指名回答)

5.自主探究学习。

(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。

6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

设计意图:学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文,学习生字

检查自主学习情况。

(1)我会读

课件出示词语:

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

①指名开火车朗读,师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读,齐读。

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住,你还能认出它们吗?

课件出示生字,指名读。

时候觉得自己很穿衣服快②识记生字:

现在选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)

③我来考考大家:

*编谜语,猜谜语:“一寸光阴一寸金”(时)

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

*加一加:白+一=自日+寸=时

*换一换:块与块很与恨

接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

④指名认读,齐读。

设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)

1.交流谈话。

师:你觉得在这十一个生字中哪几个字笔画最少?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字:自、己)

师:这两个字有相似的地方,你们发现了吗?(发现了,它们都是独体字)

2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。

3.学生描红、写字,教师指导点拨。

4.展示评价。

设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。这四个环节的教学可以促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读,解决问题

1.认识了这些字,并写了两个生字。

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样想的呢?

(2)正确、流利地读好这些句子

2.学生先自由读课文,画出相关语句。

3.指名展示朗读。

设计意图:表演可以为学生营造了一个展现自我的舞台,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。

五、再次质疑

师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?

预设:

(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?

(2)“我”到底是大还是小?

师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。

设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1.说说自己的收获。

设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,让学生结合自己的实际情况谈谈体会,才能得到良好的课堂效果。

板书设计

大还是小

shíhòu juéde zì

时候觉得自

jǐhěn chuān yīfúkuài

己很穿衣服快

教学反思:

在教学中我力求让学生多“动口”充分发挥学生上午学习主动性,继而“动手、动脑”,成为学习的主人,同时利用课件生动展示课文

内容,从实际生活出发,努力寻找共鸣,加深学生对课文的兴趣,从而以一种轻松愉悦地心情去消化课文内容,并有自己的看法,能用言语把自己内心想说的话进行表达,上一堂学有所思的语文课!