小数的初步认识教学设计及说课稿

“小数的初步认识”教学案例

——概念课的教学

424213 郴州市宜章县浆水乡中心小学刘艳教师小一 18229378794

3月份学校数学组组织了“概念教学”的教研活动,要求以常态课的形式展示,以便于共同发现问题,解决老师们在“概念教学”中的困惑。为此我选择了三年级下册第七单元“小数的初步认识”这个内容进行教学,与全体数学组教师共同探讨。

在选定课题时,有丰富经验的老师告诉我这节课不好上,容量大,因为要学习读、写小数,同时又要学习以“元”为单位的小数含义以及以“米”为单位的小数含义。同时这节课的内容又很抽象,如何让学生理解1厘米就是0.01米等这样的小数含义。

基于以上,我认真地读教参和教材,感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台,让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小数的学生,相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度,我努力遵循因材施教的教学原则,以学生的认知水平、学习心理为基础,营造和谐课堂,运用现代教育技术,活化教学内容,合理设计教学过程,把问题简单化。较好的完成了这一节的教学活动。

一、教学目标:

1、结合具体内容认识小数,知道以元为单位,以米为单位的小数

实际含义。

2、知道十分之几可以用一位小数(零点几)表示,百分之几可以用

两位小数表示。

3、能识别小数,会读写小数。

二、教学重难点:

重点:1、认、读、写小数部分不超过两位的小数。

2、小数的含义。

难点:知道十分之几可以用一位小数(零点几)表示,百分之几可以用两位小数表示。

三、教法与学法

情境演示与引导学习相结合。

四、教学片断

1、情景导入(合理利用现代教育技术)

我利用了堂堂网中的视频资源创设情景:妈妈带聪聪买文具。

师：请同学们对这些文具的价格分两类（有整数，有小数，非常直观） 生：书包、文具盒、练习本一类

（教师根据学生的回答，同时拖动图标） 笔、橡皮擦、卷笔刀一类 师：你是怎么想的呢？

生：看有没有小数点，右边这一类有小数点所以就放一起。

师：你真聪明，还知道这个小点点叫小数点。今天我们就来学习有“.”的数，像这类数我们把它叫做小数。 板书课题：小数的初步认识

2、认识以“元”为单位的小数的含义。（从学生已有的生活经验入手）

师：我们会读、写小数了，那老师想考考大家，你知道这些商品价格分别表示几元几角几分吗？

（孩子们已经有了这方面的生活经验，所以我放手让学生说） 生1：我知道，火腿肠5.98元，表示5元9角8分 根据学生的回答进行板书

师：整数部分的5表示什么？小数部分第1位的9表示什么？小数部分第2位的8呢？

生2：整数部分表示5元，小数部分第1位表示9角，小数部分表示8分

元 角 分

板书：5 . 9 8

师：这里的“9角”为什么会跑到小数点后面的第1位？而不在整数部分或其它

地方呢?

生3:因为它是9角

师:哦,因为它不够1元

生4:所以跑到小数部分第1位。

师:谢谢你,老师明白了,你们明白了吗?

师:请大家打开课本88页,完成表格内容。(巡视)

师:牛奶0.85元,这里的“0”能不能省略

生5:不能,因为“0”表示的是元,不然的话就是85元了

师:这里的“0”起了什么作用?

生:占位。

3、认识以“米”为单位的小数的含义。

(1)师:这是一把米尺,把它平均分成了10份,其中的一份是多少?

(出示课件,一步一步动画演示)

师:这里整数部分表示什么?小数部分第1位表示什么?第2位又表示什么?生:整数部分表示米,小数部分第1位表示分米,第2位表示厘米

(根据学生回答板书)

师:谁来说说你是怎么理解1分米=0.1米的

生:因为1分米不够1米,所以整数部分是0,小数部分第1位写1

师:那2分米呢?(课件出示)

生:0.2米

师:8分米呢?

生:0.8米

师:请根据上面的规律,填小数

师：你发现了什么？

生1：都是0 师：哪里都是0？

生1：1分米是0.1米，2分米是0.2米，4分米是0.4米

师：你指的是0.1、0.2、0.4这些小数有0？这些小数的整数部分还是小数部分是0？

生1：整数部分

师：很棒，其他同学还发现了什么？ 生2：分母都是10

师：也就是说这些分数都是几分之几？ 生2：十分之几

师：你真是火眼精睛，把刚刚前面几位同学的发现结合在一起，于是可以得出：十分之几，可以用零点几（一位小数）表示。

生：1厘米，因为1米=100厘米

师：1厘米写成以米为单位的小数是多少?大家可以仿照前面学习1分米方法 生1：我知道是0.11米 生2：不对，是0.01米 师：说说你的理由

生2：因为1厘米不够1米，也不够1分米，所以都是0，只有厘米那里再写1。 师：同意吗？

师：那3厘米呢？18厘米呢？请大家打开教材89页，先试着做一做，然后与同桌讨论

师：谁来说说3厘米是多少米 生：0.02米 师：18厘米呢？ 生1：0.018米 生2：0.18米 师：说说理由

生2：18厘米=1分米8厘米，所以分米那里是1，厘米那里是8 师：真聪明，你想到了单位换算。那请大家观察，你又发现了什么？

（由于有了前面的学习发现，学生很容易就找到了：百分之几，可以用零点零几（二位小数）表示。

上完课后，听课的老师们都反映教学效果很好，尤其从结课时学生的回答上听出来学生们学到了很多本领。教师很好地突破了教学重、难点。做为一线的教师，突破重、难点是这节课的关键之一。

对于概念教学，个人认为把握以下几点： 1、合理利用现代教育技术，化抽象为具体

现在到处都在提要合理利用现代教育技术，那么到底怎样才是合理利用呢？

1厘米、12厘米时，效果就出来了。 2、把问题简单化，用学生通俗易懂的语言

在教学以“元”为单位的小数时，我首先让学生试着说说5.98元表示几元

几角几分,这个学生已有生活经验,接着我抛出问题:整数部分你读作5什么?小数部分第一位呢?第二位呢?同时板书,然后接着问:为什么9角跑到小数部分的第一位去了?引导学生发现9角不够1元,所以到小数部分第一位,而8分既不够1元,也不够1角,所以到小数部分第二位。这种通俗易懂的问题,把复杂问题简单化,因为对于三年级孩子来说,就只是明白就可以了,具体的单位换算到了四年级、五年级、六年级还要学习小数。

同样以这种问题形式,引导学生学习以“米”为单位的小数,1分米不够1米,所以整数部分是0,小数部分第一位就写1。1厘米的教学时,也采用了这种方法,不够1米,整数部分写0,又不够1分米,小数部分第1位也写0,小数部分第三位是厘米,所以写1。

3、新知+练习

概念性的教学,重在知识的运用,所以这节课我采用了讲、练结合。学习了读数后,马上练习;再学习写数,然后又练习;

4、善于让学生小结

每节课都有一个课堂总结,但对于知识点较多的课堂,我建议每个知识点一个小结,非常重要,这样便于学生理清所学知识。所以我在教学时,分别让学生小结如何读小数的,如何写小数的。让学生自已说,虽然不完整,但重在让学生开口说,培养说的能力。