8 雨点儿国家优质课一等奖

《雨点儿》教学设计(第一课时)

成华小学牟静

教学目标:

1、用自己喜欢的方法自主认识“数”“彩”等12个生字,会写5个字,感受自主学习的乐趣。

2、能够借助拼音,正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在多种朗读形式下体会“雨点”的可爱,了解“雨点”到什么地方以及给那地方带来的变化。懂得雨水与植物的生长有密切的关系。感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。在朗读中感悟语言。

教学重难点:

重点:1.认识12个生字,会写5个字。2.正确、流利地朗读课文,学习分角色朗读课文。难点:了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

课前准备:

1.多媒体课件,生字词卡片、田字格贴片。(教师)

2.了解雨水对花、草的作用。(学生)

课时安排:2课时。

第一课时

教学目标:

1、用自己喜欢的方法自主认识“数、彩”等12个生字,会写“你、从”2个字,感受自主学习的乐趣。

2、能够借助拼音,正确、流利地朗读课文。

3、在多种朗读形式下体会“雨点”的可爱,初步了解“雨点”到什么地方以及给那地方带来的变化。

教学过程:

一、谜语激趣,导入新课

PPT出示谜语:千条线、万条线,落入水中就不见。(雨)

你喜欢这些雨点儿吗?不仅你们喜欢,田野里的禾苗,森林里的花草树木,草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿吧!这就是我们今天要学习的课文。生书空:雨,师板书课题:雨点儿。快和它打个招呼吧!齐读课题。儿化音读得真好,再读一次。

二、初读课文,解决生字

1、过渡:这么可爱的雨点儿,课文中是怎么写的呢?快打开书来读一读吧!

师:请孩子们听老师读课文,听清每个字的读音,看看有没有不认识的字。师范读课文。

2、引导学生自读课文。

能自己读课文吗?遇到不认识的字怎么办?板书:1、拼 2、问孩子们真会动脑筋,会解决问题。

好吧,那就自己读课文,遇到不认识的字用自己喜欢的办法解决,把字音读准,把句子读连贯。生指读课文。

预习的时候,标出了自然段吗?课文共有几段?出示课件确认。圈出生字宝宝了吗?

3、出示PPT读要认的字、词语小老师领读重点强调平翘舌音和多音字:数长。

认识新偏旁:三撇穴宝盖(空:穴+工=空,表示洞穴。)立刀

摘苹果游戏:认读词语。(抽读、齐读)

4、现在孩子们都和生字宝宝、词语宝宝交上朋友了,他们回到课文中还能认识他们吗?我要检查读课文了,能接受检查吗?生齐读课文。

三、学习第一自然段

1.小朋友读得真连贯,瞧,雨点儿们高兴地出来了,夸我们小朋友呢。

出示PPT句子:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。抽读这段。

师:雨点儿是从哪里来的?引导学生用书上的句子回答。出示词语:云彩认读。云彩漂亮吗?“飘落”下来,就是慢慢轻轻地落下来。读的时候应该?(轻一些)示范读,齐读。

什么样的雨点儿从云彩里飘落下来?出示词语:数不清认读,有多少雨点儿啊?太多了,数都数不清。看图,多美啊!

出示PPT,仿写句子。小草从()。数不清的()从()飘落下来。

再读第一段,飘啊飘啊,飘到了“半空中”,出示词语:半空认读。

四、学习二、三、四自然段

看书2、3、4自然段,写的是谁和谁对话?出示PPT:自由读课文2、3、4自然段,用“”勾出大雨点儿说的话,用“﹏﹏”勾出小雨点儿说的话。检查勾画,实物投影展示学生的书,订正。

出示PPT,他们说了什么?齐读2、3、4自然段。原来小雨点也想知道大雨点要去哪里。出示词语:地方没有认读。

大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话。这就是分角色

朗读。男女生读,分组读。

小雨点儿、大雨点儿他们想去干嘛呢?结果又怎样呢?下节语文课学习。

四、指导书写“你”、“从”

师:这节课写两个相同偏旁的字,哪两个字?什么偏旁?

1、引导学生观察“你”的结构和占格特点。预设:左右结构,左窄右宽。

学习新笔画“横钩”。

教师边范写边讲解“你”字,学生书写(书上先描红再写)。教师巡视指导。口头组词。

2、观察“从”在田字格中的位置,了解生字的笔顺。

指名书空。教师范写,学生书写。口头组词。

3、学生书写练习(拼音本),教师巡视,提醒写字姿势。

五、认字游戏:爬楼梯、开火车

六、小结

同学们,今天我们读通了课文,学习了课文前四段,还认识了这么多生字宝宝新朋友,老师希望你们以后也和今天一样多开动脑筋,多想办法,主动认识生字朋友,这些朋友会帮助你们学到更多的知识,会让你们变得更加聪明。

拓展练习,仿照句式说句子

1.听了你们的朗读,老师真的盼着春天早点儿到来,雨水快快降临,来唤醒自然万物。你们还记得课文第一段告诉我们雨点儿从哪里来吗?课件出示句子:雨点儿从云彩里飘落下来。2.雨过天晴了。课件出示句子:小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去。 3.请你读一读这三个句子,看看有什么发现吗?4.像这样的句子你们会说吗?课件出示句子:_________从_________。【设计意图】引导学生在发现句子规律的基础上,由课内拓展到课外,仿照句子,联系生活实际练习说话,进行语言积累。

1.师:过了不久,大地发生了神奇的变化,看,这是一片有花有草的地方,下了一场雨……。(CAI课件演示雨前到雨后的情景)

2.师:在没有花没有草的沙漠上,雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的,雨停了……(课件演示情景)看着图画,你能说说下雨后的美丽景象吗?

3.书本是是怎么说的呢?学生自读课文。

师:为什么花更红了,草更绿了?

答1:因为雨把花草身上的尘洗干净了。

答2:因为下雨后花草的心情很好,所以更漂亮了。

师:为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草?

答1:因为花和草长出来要浇水,雨就是水。

答2:因为人长高要喝水,小花小草长高也要喝水,所以没花没草的地方就长出花和草来了。

4.谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。

5.这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?

6.我们这儿有一首好听的雨点儿歌,我们一起来听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。

师:如果你是小花、小草,你会对雨点儿说什么?

答1:我会说可爱的雨点儿,谢谢你给水我喝。

答2:你帮助我长高了,谢谢你。

答3:你不但帮我洗干净身上的灰尘,还让我长高,你以后会经常来看我好吗?

答4:雨点儿,我想和你交朋友好吗?

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[教后反思]

在本段教学中,我运用CAI课件的动画效果,再现雨前雨后情景,有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验,用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。学生通过CAI凭想象或一些课外知识对这问题有了一定认识,虽然是一年级刚人学的小学生,很也容易就悟到了雨水和植物生长的关系,但语文教学不能像常识课那样教学,我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读,比赛读一读,由于学生课前对本篇课文不是很熟悉,读起来不能很好的表现他想要表现的感情,有些唱的味道,这是以后的教学中,有必要让学生养成预习的习惯。

设计意图:写字是一年级教学的重点。在进行写字教学时,要遵循写字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位以及基本笔画的书写,注意字的间架结构,提升学生的审美能力,再美观地书写生字。“你”是本课书写的难点,笔画较多,又含有一个新的笔画“横钩”,所以在

书写时要重点指导。

设计思路:

《雨点儿》一文是人教版实验教材第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。

本课内容浅显,情节性强,文章的第五小节给我们留下了"空白之点"、"顿歇之处",有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学,就以第五小节为凭借,通过创设情境,不断地调动、激发学生的研读兴趣,引导学生自读自悟,并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会。因此,本课教学在重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向的同时,更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动,达到对知识的内化,加深对知识的记忆和运用,达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式,达到学科间的综合,并可以留下足够的空间,为学生张扬个性。

设计理念:

1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

设计说明

对于第一学段的学生来说,如何引导他们尽早进入阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。本课设计特别注重教师的有效引导,架起生活与教材的桥梁,意在引导和调动学生的情感体验,让学生在自由、民主的氛围中

学习,自主地读、说;在主动探究中识字,读懂课文,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。