8 荷兰的花含PPT的教学设计及点评

8荷兰的花

【教学目标】

1、读准“堤、谧、湛、蕨”等字音，理解“沧海”、“桑田”、“秀姿天成”等词语在文中的含义。

2、能有感情朗读课文，积累文中描写郁金香的语段，体会比喻的精准。

3、联系课文内容理解荷兰人与荷兰的花之间的关系，感受荷兰人的勤劳，对土地的热爱、对花的痴迷以及鲜花在荷兰人生活中的重要性。

【教学重点、难点】

理解荷兰人与荷兰的花之间的关系，感受荷兰人的性格特点。

【教学准备】

教师；制作多媒体课件

学生：按要求预习课文

【教学过程】

一、揭示题目

1、揭示课题：今天，我们要学习一篇与花有关的课文（出示课题）：8、荷兰的花（齐读课题）

2课文不仅仅是写花，而是——要通过荷兰的花写荷兰的人。

板书——荷兰人

过渡：作者是怎样向我们讲清荷兰的花和人之间的关系的呢？我们一起去书中寻找答案。

二、理清文章的脉络，

（1）欣赏荷兰美景。荷兰有着“欧洲花园”美称，你看，荷兰人在新垦的田野上种上五彩缤纷的郁金香，芬芳浓郁的百合花，洁白茂密的满天星和浓艳欲滴的红玫瑰。

（2）出示，引读：流连荷兰，你会觉得到处是这双神奇的手所创造的美。

指名读

板书：神奇的手

2、师：课文是通过哪些事情让让我们感受到荷兰人真的有双神奇的手的呢？请先快速地默读课文，完成大屏幕上的练习

（1）

交流，

练习：荷兰人有双神奇的手，他们变沧海（

），让郁金香出落的（

），用鲜花（

）。

板书：

变沧海为桑田

培育国花郁金香

用鲜花装饰生活

（2）那么你能根据这个辅助联系把课文分成三部分么？（交流）

三、深入学习，联系上下文理解荷兰人与荷兰的花之间的关系，感受荷兰人的性格特点

（一）学习1、2小节，了解荷兰人如何用双手变沧海为桑田的，感受他们对土地的热爱。（出示1、节）

1、轻声读1、2小节，找到相关的内容，把句中带点词的意思说清楚。

出示：荷兰的沿海地带曾是一片沧海，______________________。如今这里变成了桑田，________________________。

2、交流。

a、指名交流第一句。（2人）

出示答案：荷兰的沿海地带曾是一片沧海，沿海边，有一望无际的洼地。海风轻鼓起波浪，海水就会漫过浅滩。

b、理解“洼地”在文中的意思。

c、指名交流第二句。

d、出示答案：如今这里变成了桑田，到处种满了花儿，郁金香、风信子、百合花……春末夏初，这些花儿盛开时，像一片静谧的五彩海。

3、他们是怎么做到的呢？交流，（点幻灯片“筑”“挡”“掏”变红。）

3、补充资料：其实老师告诉你们这就是荷兰人的围海造田。荷兰人的围海造田工程从13世纪就开始了。围海就是筑堤拦海，然后抽干堤坝内的海水，变沧海为良田。为了抽水，诞生了风车，那大大小小的风车遍布在沿海和江河地带，成了举世闻名的荷兰象征）。

4、交流；就是这样，荷兰人用自己的双手掏出了千顷土地，老师告诉你们1顷就是100亩，千顷就是10万亩，学到这儿，你觉得荷兰人怎么样？板书：了不起、坚持不懈、勤劳……

5、小结：从第一部分的内容，我们感受到了荷兰人的勤劳、坚持……

（二）学习3—5小节，理解荷兰人与荷兰的花之间的关系，体会比喻的精准

过渡：让我们继续学习第二部分，你又会对荷兰人又有哪些了解呢？作者用三小节介绍了他们最痴迷的郁金香。

1、默读第3小节

2、交流，随机学习第3小节。

①默读课文第三节，思考：荷兰人为什么那么迷郁金香？用直线划出相关句子。

②、学生交流

（1）“那花有光滑碧绿的长叶，叶间伸出一梗壮实的花茎，上面托了朵柔美的花，活脱脱像只典雅的高脚酒杯。”

①这句话写得好吗？好在哪里？

②作者不仅把郁金香比作了高脚酒杯，而且还是一只典雅的高脚酒杯，难怪荷兰人如此痴迷郁金香。（女生读，男生读）

联系上下文理解“典雅”。

（2）“郁金香花色缤纷，而且每种颜色有个美妙动听的名字：像烈焰般炽热鲜红的，叫“斯巴达克”；像黑夜般神秘幽深的，叫“夜皇后”；镶有浅红花边的白花，被誉为“中国女性”，真是亭亭玉立，秀姿天成。”

预设：因为郁金香花色缤纷，而且每种颜色都有个美妙动听的名字。

师：说得非常好，那么谁来读读这个句子

①

你看，这就是——，它的颜色像——，（斯巴达克：古罗马时代的起义领袖。在荷兰人的心目中，斯巴达克就是勇敢、热情、英雄的化身，这炽热鲜红的颜色正是他们精神的写照。你瞧，荷兰人的想象多妙！）

这郁金香是深紫色的，如同——，这种花色十分罕见，非常珍贵，难怪被称为——。

这镶有浅红花边的白花，看上去那么端庄、秀丽，被誉为——。

②联系上下文理解“秀姿天成”

（6）小结：一种花色隐含着一种人物的性格，荷兰人的想象多么奇妙。板书：有想象力

（7）请你有感情地读读这句话

4、师生配合读：

句中运用了比喻和想象把郁金香的形状和颜色描写的淋漓尽致，文中将郁金香的形状比作（典雅的高脚酒杯），有一种叫“斯巴达克”的郁金香像（烈焰般炽热鲜红。）有一种叫夜皇后的郁金香如同（黑夜般神秘幽深。），被誉为“中国女性”的郁金香（镶有浅红花边的白色。）真是（亭亭玉立，秀姿天成）

5让我们怀着喜欢和对荷兰人的敬意再有感情地读读这一小节。

（二）学习第四小节

师：沉浸在花的海洋中，心情是舒畅的、愉悦的，荷兰人对郁金香的喜爱已经到达了痴迷得程度。例如……又如……因此……，作者在这里列举了两个典型的事例，来说明荷兰人最痴迷郁金香。

（三）学习第五小节

师引读：其实，郁金香原生长在我国的青藏高原

1、出示第五小节，默读这一小节，圈圈荷兰人培育郁金香的词语，你又能从中感受到什么？（从“小心翼翼地捧”“轻轻地抚弄”看出荷兰人热爱郁金香，喜欢创造美）（板书：善于发现、创造美）

师：原来的郁金香只有——暗淡柔弱的小花朵。现在，荷兰人用他那能变沧海为桑田的手，使郁金香出落的——惊人的庄重、典雅。难怪有位作家这样说

出示句子：郁金香出落得惊人的庄重、典雅，就像有位作家说的：艳丽得让人睁不开眼，完美得让人透不过气来。

2、读读句子，你是怎样理解这句话的？

引导解疑：联系上文内容，对于这郁金香姿态的介绍，想一想。

郁金香艳丽夺目，你看，它花色缤纷，_____________________；

郁金香完美无缺，你瞧，它_____________________。

3多么神奇的荷兰人，让我们在一起读读这个句子

（三）学习6-10小节，感受荷兰人用鲜花装饰生活的氛围

过渡：荷兰人有着一双神奇的手，他们用鲜花装饰着生活，让生活显示出令人

心驰神往的美，荷兰人把国家变成了一个花的国度。请快速默读6——10节，并完成练习。

1、在城市高高的电线杆上，你一眼就能看见（ ）一个花篮，里面插满了（ ），（ ）。横跨江河的桥头，你会发现（ ）。窗口放满了（ ），（ ）和（ ）。

指名回答。

2、这几节主要写了什么？板书：用鲜花装饰生活

3、作者举了几处例子？为什么举这3处例子？

师：不同的地方，甚至每个不起眼的角落荷兰人都会用鲜花装饰，荷兰人对美充满了追求，对生活充满了热爱！（板书：热爱生活）

出示：再仔细看看，窗口放满了粉红的百合花、白色的慈姑花和苍翠碧绿的蕨草，这不就是精美绝伦的窗帘吗？（指名读，注意语气）

4、小结，通过刚才的学习，我们感受了荷兰人对美的追求，让生活充满了情趣。

四、总结提升，了解写作特色。

那么老师再问，既然要写荷兰的人，又为什么用“荷兰的花”作为题目呢？其实，课文的最后一节给了我们提示

（1）出示句子：荷兰人用鲜花装饰了生活，让生活显示出令人心驰神往的美。

（2）齐读。

（3）理解“心驰神往”

（4）你能用自己的话来说说你理解吗？（荷兰人用勤劳的双手创造了土地，培育了这美丽的鲜花，荷兰人用花装饰生活，创造了美好的生活。荷兰的花表现了荷兰人对土地的深情，对生活的热爱，对美的追求。）

2、总结：今天，我们又学习了这篇课文。课文不仅仅写花，透过花写人，让我们对荷兰人有了进一步地了解。

板书设计：

8、荷兰的花

变沧海为桑田

勤劳、坚持不懈

荷兰人

培育国花郁金香

善于发现、创造美

（神奇的手）

有想象力

用鲜花装饰生活

热爱生活

8、荷兰的花 说课

一、教材分析

本文的作者是想借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执着与热爱。课文重点向我们介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香，他们的生活也离不开鲜花，鲜花已经成了这个国度中的“一员”。

课文第1、2节描写了荷兰人对土地充满感情的原因以及他们对鲜花的热爱。随后，课文第3、4、5节则从三方面重点介绍了荷兰人的最爱——郁金香。第3节描述了郁金香的形状与颜色。第4节通过两个生动的例子说明荷兰人对郁金香的痴迷。第5节则介绍了郁金香的由来以及荷兰人对它的栽培。最后，作者通过“总——分——总”的结构、生动的语言向读者传递一个信息——荷兰人的生活是离不开鲜花的。

二、学情分析

五年级的学生已具备了较强的识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。

通过四年半的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。相对语文学习能力强一些的学生已能概括文章主要内容，清晰、明确、完整地表达自己对语言文字的理解，体会人物精神等。而相对语文学习能力的弱的学生在概括能力上还存在一点问题。

在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：联系上下文，在语言环境中理解“炙热、秀姿天成、心驰神往”的意思，积累描写郁金香形状与颜色的好词佳句，选择一小节背诵。

本课篇幅适中，是一篇优美的写景状物的文章。学生在预习课文时已经能够借助字典解决难读的生字，但是对于类似的散文类的文章学生往往比较忽略朗读的正确性，还有部分学生遇到比较长的从句还是会产生读破句或回读的现象，所以在预习课文时就要求学生能够把朗读的正确性摆在首位。

在课堂教学中，教师可以通过各种朗读的方式来调动学生的朗读的积极性，加强师生之间、生生之间的朗读的互动。并借助音像资料来创设朗读的情境，使学生能够通过朗读来体会作者

的情感，并在熟读的基础上能够背诵自己喜欢的段落。

目标二：继续学习通过提问来理解句意的方法；通过变换句式的练习，体会使用反问句可以使句子所表达的语气更加强烈，感情更加真挚。

学生提出问题的能力是发挥学生主体性，通过教学培养和发展学生的创新意识的前提条件──学生能否提出有探究价值的问题，对学生产生积极主动的探求的主观意向，投入热情去主动求知、创新有着极大的影响。

五年级的学生初步有了质疑问难的能力，但是由于受知识经验的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识地给予指导。这节课就是引导学生能针对作者引用的一位作家对郁金香的赞叹提出问题。

目标三：能联系课文内容说说对课题的理解，从中感受荷兰人对土地的挚爱、对花的执着以及花在荷兰人生活的重要性。

课堂教学过程中，组织学生交流信息，启发学生对课文内容展开讨论，目的是让学生通过讨论深入理解课文内容，领会其中道理，让学生从课文中了解荷兰人勤劳的品质、对土地的热爱，感受荷兰花之艳丽，与此同时在课文学习结束前，引导学生质疑，并以一说话训练为突破（郁金香艳丽夺目______________；郁金香秀姿天成，______________。）来理解课文的难点。

目标四：能仿照课文第3节或第4节的写法介绍一种中国的花。

在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。本课的教学中，以课文第三节为范例，引导学生在自读自悟中了解段落内容，品味作者的表达方式，在领略写作结构与方法的基础上，引导学生仿写一段“中国的花”。 四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计，着力体现以下三点：

一、

重视朗读

“读书百遍，其义自见”。朗读是体验感情的重要手段，只有通过朗读，学生对文本的理解和感悟才能从模糊到清晰。从读、品、悟到再读、再品、再悟，无论是什么方式的朗读，都是要让学生能够静下心来读，读出自己的感觉、体验。比如第一节和第五节，都是在学生朗读和默读的基础上让他们自己来说出感受，哪怕是最肤浅的，我觉得都很重要。因为，每读一遍书，你必须要有所得、有所感，这是一种学习的好习惯。

二、读写结合，学习写法

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”我在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。本课的教学中，以课文第三节为范例，引导学生在自读自悟中了解段落内容，品味作者的表达方式，在领略写作结构与方法的基础上，引导学生仿写一段“中国的花”，学生在课前收集，课中交流、展示与教师的文字梳理的基础上，开展写段训练，以期达到学以致用，巩固学法的作用。

三、搜集和处理信息的指导

课外搜集信息并能筛选信息，从而获取有效的资料，这也是学生语文能力的一个体现。因此，课前在学生预习课文时，就有意识地让他们从地势、环境、特点等方面去了解荷兰，目的是为学生的体验和感悟，特别是对荷兰人对土地的热爱，对美的追求的感悟有一个很好的铺垫。

教学反思：

《荷兰的花》是一篇写景抒情的文章，课文以舒缓、优美的文字介绍了荷兰人最迷恋的国花——郁金香的秀姿天成，妩媚动人，借“荷兰人爱花”来表达荷兰人对土地的执著和热爱。如何让学生通过课文的字里行间去感受作者用精彩的语言、澎湃的热情传递的对美好生活的赞美和追求，势必需要教师创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。课文不是无情之物，课文愈好，思想感情愈强烈、愈真挚。要想有效的领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，必须借助朗读体味。揣摩其内在意蕴。使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，达到先声夺人，以情感人的效果。朗读过程实际上也是学生进行再创造的过程

所以我在上课前让学生能有充分的时间去朗读课文，使其初步了解课文的主要内容。在教学时，尽量避免问题过碎、满堂问式的串讲，多给学生朗读课文内容的时间，从而达到真正理解课文内容的目的。在教学中，我采用范读、默读、轻读、指名读、男女生分读与集体朗读等多种形式。听老师范读后思考：你了解到课文主要写了些什么？从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑中建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。然后让学生抓住重点词句轻读，体会课文是如何一点一点来写清楚的，接着引导学生立足整体，自主采取多种形式反复细读，围绕初步感知的思想感情，调动其生活、学习积累，落实到具体语段和重点词句上品味揣摩，使学生充分悟，增强主体体验，强化自我感受，明晰文理认识，实现人文理解，促进文学积累，并启迪多元感悟，形成独特感受和理解。这样，让学生从初读感知到熟读精思，再到美读鉴赏，学生始终拥有充裕的读书时间，体现阅读教学以人为本，以读为本，使学生成为真正意义上的读书主人。让学生发言，谈谈自己对字词、对课文的理解；最后齐声朗读，反馈学生对课文理解的程度。这样，每个学生都有足够的机会与足够的时间参与到课堂“读”的实践中来，大家吟诵体会，涵咏自悟，来代替教师所谓分析、提问，收到了很好的效果。同时将信息技术融入课文的朗读、感悟之中，调动学生的各种感官，在美文中欣赏美、享受情、体验善。

在这样的一次教学中，我感到还有一些瑕疵：每一个环节的过渡语还不够自然，时间的掌控还没有做到游刃有余，最后的环节没有完成，使学生在课堂没有写的时间。通过教学，我想今后在教学中我要学会取舍，切入口要小，使教学目标能够顺利达成。同时在学生的朗读指导过程中，多注重评价语的灵活性，实际多样性。鉴于学生的语言表达能力还不是很理想，在今后的教学中，关注面更大，增强指导性。

阅读教学要体现以读文本，以人为本。阅读教学要落实学生的阅读主体地位，让学生充分地读。教师的“教”更多地表现为一种组织、帮助、参与、支持、引领。充满“情感”的语文课堂，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。